tag:blogger.com,1999:blog-26092701877530750712024-03-13T13:57:00.784-07:00Complejidad en RedesWed dedicada a compartir información relevante sobre educaciónAlexDuvehttp://www.blogger.com/profile/03709565942097943565noreply@blogger.comBlogger295125tag:blogger.com,1999:blog-2609270187753075071.post-14324318708201573682019-04-14T08:31:00.002-07:002019-04-14T08:31:09.918-07:00Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. Reinventar la evaluación en el aula (Tiburcio Moreno)<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-PulYTw3kxEQ/W33F_ud9OHI/AAAAAAAAU1s/Bukpt6swk3wV_m6B_Dz8M0LLcIF5gxhdQCLcBGAs/s1600/evalua_aprende.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="630" data-original-width="1200" height="332" src="https://4.bp.blogspot.com/-PulYTw3kxEQ/W33F_ud9OHI/AAAAAAAAU1s/Bukpt6swk3wV_m6B_Dz8M0LLcIF5gxhdQCLcBGAs/s640/evalua_aprende.jpg" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La evaluación se ha convertido, desde hace un tiempo, en la piedra angular del sistema educativo. No se puede comprender la enseñanza sin tener en cuenta la evaluación. No sin motivo, porque la evaluación condiciona todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como al éxito o al fracaso los marca la evaluación, todo se encamina a ese proceso decisivo. Una evaluación pobre da lugar a un proceso de enseñanza pobre. Una evaluación inmoral, corrompe la entraña de la actividad docente. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;"><a href="http://www.casadelibrosabiertos.uam.mx/contenido/contenido/Libroelectronico/Evaluacion_del_aprendizaje_.pdf" style="background-color: yellow;">ACCEDER AL LIBRO</a></span></div>
<div style="text-align: center;">
<script async="" src="//pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/adsbygoogle.js"></script>
<br />
<ins class="adsbygoogle" data-ad-client="ca-pub-8355368824897409" data-ad-format="fluid" data-ad-layout="in-article" data-ad-slot="6777620751" style="display: block; text-align: center;"></ins><script>
(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
</script>
</div>
<div style="text-align: left;">
<br />
Fuente: <a href="http://www.casadelibrosabiertos.uam.mx/">http://www.casadelibrosabiertos.uam.mx/</a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
AlexDuvehttp://www.blogger.com/profile/03709565942097943565noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2609270187753075071.post-33708882338520703892019-04-14T08:30:00.002-07:002019-04-14T08:30:27.257-07:00El rigor metodológico cualitativo (Diseño de investigación con MAXQDA)<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://1.bp.blogspot.com/-uZ8bhKLqm30/XKizT81AzcI/AAAAAAAAVww/S5dsvqOShM4G5PKWJJtEPSzL6y6NO57AwCLcBGAs/s1600/Miniatura_CicloMAXQDA.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="720" data-original-width="1280" height="360" src="https://1.bp.blogspot.com/-uZ8bhKLqm30/XKizT81AzcI/AAAAAAAAVww/S5dsvqOShM4G5PKWJJtEPSzL6y6NO57AwCLcBGAs/s640/Miniatura_CicloMAXQDA.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
OBJETIVO:<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Compartir el uso de MAXQDA para realizar investigación, en
especial en el proceso de sistematización de datos.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Totalmente ¡GRATIS!<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Además de compartir el uso de MAXQDA también nuestro fin es
compartir, la visión metodológica de Centro de Investigación Integral
Pedagógica promoviendo proceso de calidad, con énfasis en la congruencia
metodológica que guíe todo el proceso de tu investigación.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
En este primer vídeo del ciclo te mostramos la importancia
del rigor metodológico cualitativo en lo que corresponde al Protocolo de Investigación o Diseño de tu Investigación<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Suscribirme a los talleres<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<a href="http://eepurl.com/gkX37X">http://eepurl.com/gkX37X<o:p></o:p></a></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
MAXQDA Professional Trainer / ULISES ALEJANDRO DUARTE
VELAZQUEZ<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: blue;"><a href="https://www.maxqda.com/workshoptrainer/dr-ulises-alejandro-duarte-velazquez">https://www.maxqda.com/workshoptrainer/dr-ulises-alejandro-duarte-velazquez</a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Web del Software<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: blue;"><a href="https://www.maxqda.com/">https://www.maxqda.com/</a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Contacto<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<a href="http://www.evolucionintegraleducativa.com/contacto/"><span style="color: blue;">http://www.evolucionintegraleducativa.com/contacto/</span></a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
WhatsApp: +52 443-268-0599<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: blue;"><a href="mailto:contacto@evolucionintegraleducativa.com">contacto@evolucionintegraleducativa.com</a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: blue;">Facebook<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<a href="https://www.facebook.com/EvolucionIntegralEducativa"><span style="color: blue;">https://www.facebook.com/EvolucionIntegralEducativa</span></a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<o:p>Canal</o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: blue;"><a href="https://youtu.be/9KYkmGri0pQ">https://youtu.be/9KYkmGri0pQ</a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
.
<iframe allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/1_6zVhRFqgI" width="560"></iframe>AlexDuvehttp://www.blogger.com/profile/03709565942097943565noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2609270187753075071.post-3774056854363933862019-04-14T08:29:00.002-07:002019-04-14T08:29:37.864-07:00Como instalar y descargar ATLAS.ti para investigación cualitativa (2019)<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-ihYo3ceKbCE/XKPOfU2o6eI/AAAAAAAAVwQ/NYJCnaXNT7EiTD9Z8vFFAHlR3k_Rkp6KACLcBGAs/s1600/Atlas2019_01.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="720" data-original-width="1280" height="360" src="https://4.bp.blogspot.com/-ihYo3ceKbCE/XKPOfU2o6eI/AAAAAAAAVwQ/NYJCnaXNT7EiTD9Z8vFFAHlR3k_Rkp6KACLcBGAs/s640/Atlas2019_01.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
<div class="MsoNormal">
Hola todos iniciamos una serie de vídeos para Atlas.ti para compartir
su uso con todos ustedes de acuerdo con todas las actualizaciones. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Ulises Alejandro Duarte Velazquez (Trainer Certificado)<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
ATLAS.ti es un potente conjunto de herramientas para el
análisis cualitativo de grandes cuerpos de datos textuales, gráficos y de
vídeo. La sofisticación de las herramientas le ayuda a organizar, reagrupar y gestionar
su material de manera creativa y, al mismo tiempo, sistemática. ATLAS.ti le
permite mantenerse centrado en el propio material de investigación. Cualquiera
que sea su campo de trabajo, la antropología, las ciencias económicas, la
criminología o la medicina: ¡ATLAS.ti dará respuesta a sus necesidades de
análisis cualitativo!<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Web oficial<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<a href="https://atlasti.com/">https://atlasti.com/</a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Si deseas algún taller, curso, acompañamiento en tu
investigación, trabajo de codificación…. No dudes en contactarnos.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Web<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<a href="http://evolucionintegraleducativa.com/">http://evolucionintegraleducativa.com/</a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Facebook<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<a href="https://www.facebook.com/EvolucionIntegralEducativa">https://www.facebook.com/EvolucionIntegralEducativa</a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Canal de YouTube<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<a href="https://www.youtube.com/channel/UC22GiyqJIbMyTNnCQqCaPUw">https://www.youtube.com/channel/UC22GiyqJIbMyTNnCQqCaPUw</a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
WhatsApp<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<a href="https://api.whatsapp.com/send?phone=524432680599">https://api.whatsapp.com/send?phone=524432680599</a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<br />
<iframe allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/uOcPej1bIsE" width="560"></iframe>AlexDuvehttp://www.blogger.com/profile/03709565942097943565noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2609270187753075071.post-51537357731832752272019-04-14T08:28:00.005-07:002019-04-14T08:28:53.005-07:00El planeta azul (Think Blue)<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-ErkPEl1CmXA/WGlCi19gR5I/AAAAAAAASU0/TJG7A8q0gCkKBtREn0w2rUZW1AN1_hLpACLcB/s1600/El%2Bplaneta%2Bazul.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://4.bp.blogspot.com/-ErkPEl1CmXA/WGlCi19gR5I/AAAAAAAASU0/TJG7A8q0gCkKBtREn0w2rUZW1AN1_hLpACLcB/s400/El%2Bplaneta%2Bazul.png" width="323" /></a></div>
<br />
<br />
<br />
El planeta azul es un libro para descargar libremente del proyecto Think Blue de Volkswagen.<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Nuestro planeta tiene un importante reto por delante. Todos y cada uno de los que poblamos la tierra somos responsables de conseguir un futuro próspero, feliz y sostenible. Es con este convencimiento que desde Volkswagen apostamos por el programa Think Blue., un proyecto que impulsa y desarrolla acciones que contribuyen a preservar el medio ambiente y a garantizar la sostenibilidad a largo plazo. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<script async="" src="//pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/adsbygoogle.js"></script>
<!-- EntradasAlexDuve -->
<br />
<ins class="adsbygoogle" data-ad-client="ca-pub-8355368824897409" data-ad-format="auto" data-ad-slot="6089216909" style="display: block;"></ins><script>
(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
</script>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;"><a href="http://www.volkswagenonlineteam.es/cms/thinkBlue/El_planeta_azul_Thinkblue.pdf?context=MS-ThinkBlue" target="_blank">DESCARGA EL CUENTO</a></span></div>
<br />
<div>
<br /></div>
AlexDuvehttp://www.blogger.com/profile/03709565942097943565noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2609270187753075071.post-19917579023958635662019-04-14T08:28:00.002-07:002019-04-14T08:28:07.331-07:00El libro mágico de la naturaleza<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-XM7D9Yt8kk0/WGp2wQbFrzI/AAAAAAAASV4/YjIqfvKxKukM87GDP-n9XHTgIlXUKvrGgCLcB/s1600/libro%2Bmagico%2Bnaturaleza.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://2.bp.blogspot.com/-XM7D9Yt8kk0/WGp2wQbFrzI/AAAAAAAASV4/YjIqfvKxKukM87GDP-n9XHTgIlXUKvrGgCLcB/s400/libro%2Bmagico%2Bnaturaleza.jpg" width="308" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br />
<br />
<br />
El día que yo nací hacía mucho viento. Mis padres me han contado que los cristales de las ventanas estaban a punto de romperse y que las tejas de las casas se movían. Sin embargo, cuando ese día empecé a llorar por primera vez, el viento se paró. Por eso mis padres me quisieron llamar “Viento”, pero mis abuelos dijeron que parecía el nombre de un chico y que yo era una niña. Mi abuelo, que había viajado mucho cuando era joven, dijo que me llamaría “Haizea”, que es lo mismo que viento pero en otro idioma. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<script async="" src="//pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/adsbygoogle.js"></script>
<!-- EntradasAlexDuve -->
<br />
<ins class="adsbygoogle" data-ad-client="ca-pub-8355368824897409" data-ad-format="auto" data-ad-slot="6089216909" style="display: block;"></ins><div style="text-align: center;">
<script>
(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
</script><span style="font-size: x-large;"><a href="http://www.weeblebooks.com/libros/El%20libro%20magico%20de%20la%20Naturaleza.pdf" style="background-color: yellow;" target="_blank">DESCARGA</a></span></div>
AlexDuvehttp://www.blogger.com/profile/03709565942097943565noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2609270187753075071.post-55476124259476496672019-04-14T08:27:00.000-07:002019-04-14T08:27:16.070-07:00Teoría e investigación militante - Rául Rojas Soriana<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-gmyAalu5pHE/XJqoSAhHuyI/AAAAAAAAVvA/vU33dUmYys03wB5mLtyv28l1DLaR3GazwCLcBGAs/s1600/Teoria%2Be%2Binvesitaci%25C3%25B3n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="720" data-original-width="1280" height="360" src="https://4.bp.blogspot.com/-gmyAalu5pHE/XJqoSAhHuyI/AAAAAAAAVvA/vU33dUmYys03wB5mLtyv28l1DLaR3GazwCLcBGAs/s640/Teoria%2Be%2Binvesitaci%25C3%25B3n.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
Es libro se presenta los planteamientos teóricos sobre la investigación que hemos expuesto en diversas universidades del país y del extranjero así como en varias dependencias del sector público. La validez de la teoría de investigación ha quedado demostrada a través de la realización de decenas de proyectos de investigación en talleres organizados para tal propósito.<br />
<br />
<a href="https://raulrojassoriano.com/cuallitlanezi/wp-content/themes/raulrojassoriano/assets/libros/teoria-e-investigacion-militantes-rojas-soriano.pdf" target="_blank"><br /></a>
<br />
<div style="text-align: center;">
<a href="https://raulrojassoriano.com/cuallitlanezi/wp-content/themes/raulrojassoriano/assets/libros/teoria-e-investigacion-militantes-rojas-soriano.pdf" style="background-color: cyan;" target="_blank">CLIC AQUÍ PARA ACCEDER AL LIBRO</a></div>
<div style="text-align: center;">
<a href="https://raulrojassoriano.com/cuallitlanezi/wp-content/themes/raulrojassoriano/assets/libros/teoria-e-investigacion-militantes-rojas-soriano.pdf" style="background-color: cyan;">https://raulrojassoriano.com/cuallitlanezi/wp-content/themes/raulrojassoriano/assets/libros/teoria-e-investigacion-militantes-rojas-soriano.pdf</a></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
Fuente: <a href="https://raulrojassoriano.com/">https://raulrojassoriano.com/</a></div>
AlexDuvehttp://www.blogger.com/profile/03709565942097943565noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2609270187753075071.post-58536183888492662262019-04-14T08:25:00.005-07:002019-04-14T08:25:57.472-07:00Métodos para la investigación social. Una proposición dialéctica - Raúl Rojas Soriano<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://3.bp.blogspot.com/-gyLBf-B-tkw/XH8tz1agjCI/AAAAAAAAVp8/595yPDY9sckJNqj-3Z0t4T_L_RugdAQGgCLcBGAs/s1600/raul%2Brojas%2Bsoriano.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="628" data-original-width="1200" height="330" src="https://3.bp.blogspot.com/-gyLBf-B-tkw/XH8tz1agjCI/AAAAAAAAVp8/595yPDY9sckJNqj-3Z0t4T_L_RugdAQGgCLcBGAs/s640/raul%2Brojas%2Bsoriano.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
Métodos para la investigación social es una obra en la que su autor expone la concepción dialéctica del proceso e investigación, utilizando para ello ejemplos concretos y experiencias que ha obtenido en su práctica docente. Con ello trata de superar los planteamientos rígidos, mecanicistas, que todavía privan en el campo de la investigación.<br />
<br />
El libro presenta de manera clara y amena diversas consideraciones metodológicas, así como aquellos aspectos objetivos y subjetivos que enfrenta el investigador y que pocas veces se exponen cuando se publican los trabajos científicos. Sin duda, esta obra permitirá comprender mejor los procesos complejos que conforman la investigación científica a fin de que ésta se realice con mayor rigor metodológico.<br />
<br />
<br />
<br />
ISBN: 968-856-269-6<br />
<br />
Páginas: 124<br />
<br />
<span style="font-size: x-large;"><a href="http://enred-arte.com/index.php?page=shop.product_details&flypage=flypage.tpl&product_id=2204&category_id=8&keyword=metodos&option=com_virtuemart&Itemid=1"> Comprar</a> ejemplar impreso<br /><br /><a href="https://raulrojassoriano.com/cuallitlanezi/wp-content/themes/raulrojassoriano/assets/libros/metodos-investigacion-social-rojas-soriano.pdf"> Descargar</a> versión digital (gratis)</span><br />
<div>
<br /></div>
<div>
Fuente: https://raulrojassoriano.com<br />
<div>
<span style="font-size: x-large;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-size: x-large;"><br /></span></div>
</div>
AlexDuvehttp://www.blogger.com/profile/03709565942097943565noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2609270187753075071.post-33021025217205294832019-04-14T08:25:00.002-07:002019-04-14T08:25:08.638-07:00Amor líquido. Acerca de la fragilidad de los vínculos humanos - Zygmunt Bauman<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://3.bp.blogspot.com/-AZ83SMjMv5M/XH2IP7KUrZI/AAAAAAAAVpo/cOeY-ozmD7gqDSxbc_5w3yQuQOzduWv7ACLcBGAs/s1600/amor%2Bliquido.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="628" data-original-width="1200" height="330" src="https://3.bp.blogspot.com/-AZ83SMjMv5M/XH2IP7KUrZI/AAAAAAAAVpo/cOeY-ozmD7gqDSxbc_5w3yQuQOzduWv7ACLcBGAs/s640/amor%2Bliquido.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
Amor líquido continúa el certero análisis acerca de la sociedad en el mundo globalizado y los cambios radicales que impone a la condición humana. En esta ocasión, se concentra en el amor. El miedo a establecer relaciones duraderas, más allá de las meras conexiones. Los lazos de la solidaridad, que parecen depender de los beneficios que generan. El amor al prójimo, uno de los fundamentos de la vida civilizada y de la moral, distorsionado hasta el temor a los extraños. Los derechos humanos de los extranjeros y los diversos proyectos para «deshumanizar» a los refugiados, a los marginados, a los pobres.<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;"><a href="https://templodeeros.files.wordpress.com/2017/01/amor-liquido-zygmunt-bauman.pdf">ACCEDER AL LIBRO EN PDF DANDO CLIC AQUÍ</a></span></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
Fuente: https://templodeeros.wordpress.com/</div>
AlexDuvehttp://www.blogger.com/profile/03709565942097943565noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2609270187753075071.post-33268962568819452392019-04-14T08:24:00.002-07:002019-04-14T08:24:30.592-07:00El descubrimiento de Harry (Filosofía para niños) dedicado para quinto y sexto de primaria<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://4.bp.blogspot.com/-pVcLylZCqBA/VWKaRiyA7II/AAAAAAAAPII/NVgY1cdKFd8/s1600/El%2Bdescubrimiento%2Bde%2Bharry.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" src="https://4.bp.blogspot.com/-pVcLylZCqBA/VWKaRiyA7II/AAAAAAAAPII/NVgY1cdKFd8/s640/El%2Bdescubrimiento%2Bde%2Bharry.jpg" width="416" /></a></div>
El descubrimiento de Harry Stottlemeier es una de las novelas que componen el currículum Filosofía para Niños, un currículum diseñado para proporcionar a los niños y jóvenes un pensamiento crítico, reflexivo y solidario. Ocupa el cuarto lugar en una serie de siete novelas y está destinada fundamentalmente a niños entre las edades de once y catorce años (desde 5º de EGB hasta 1º de BUP y FP).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Son constantes las quejas de los profesores sobre las deficiencias con las que los alumnos llegan a los cursos superiores, en los que siguen mostrando fallos importantes en destrezas cognitivas básicas. Ello ha llevado a insistir cada vez más en la necesidad de potenciar el desarrollo de esas destrezas desde los primeros años de la escuela, de enseñar a los alumnos a pensar de forma crítica y creativa, consolidando paso a paso el dominio de los conceptos y procedimientos propios de un pensamiento riguroso. Una observación similar podría hacerse en el ámbito de la educación ética. Desde 1969, Matthew Lipman, profesor en la universidad de Columbia, Nueva York, viene desarrollando un programa, bajo el nombre de Filosofía para Niños, que abarca ambos aspectos y parte del supuesto de que debe ser en y desde la filosofía el ámbito en el que se aborde la educación de los niños. El descubrimiento de Harry es el título central del Programa. Consta de una novela y un manual del profesor y puede utilizarse desde 4º de E.G.B. a 1º de B.U.P. o F.P.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La novela nos ofrece situaciones de la vida cotidiana de los niños en una escuela, preocupados por descubrir el sentido de las experiencias que les van ocurriendo. El manual del profesor contiene cuatrocientas cincuenta páginas de variados ejercicios, basados en la novela, orientados a desarrollar las destrezas básicas cognitivas (razonamiento hipotético, inductivo y deductivo, analogías, generalizaciones, etc.). </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;"><a href="https://epdf.tips/queue/el-descubrimiento-de-harry.html" target="_blank">DESCARGA LIBRO </a></span></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<br />
<u>Lo siguiente fue tomado de</u><br />
<br />
Lógica y Lectura reflexiva Gijón<br />
<a href="http://logicaylecturareflexiva.blogspot.mx/p/el-descubrimiento-de-harry.html">http://logicaylecturareflexiva.blogspot.mx/p/el-descubrimiento-de-harry.html</a><br />
<br />
EL DESCUBRIMIENTO DE HARRY<br />
<br />
El currículum está formado por una novela, El descubrimiento de Harry Stottlemeier, y el manual del profesor, Investigación filosófica. Se hace hincapié en la adquisición de la lógica formal e informal. La novela ofrece un modelo de diálogo, tanto entre los mismos niños como entre niños y adultos. El relato se desarrolla entre los niños de una clase que empiezan a comprender los fundamentos del razonamiento lógico cuando Harry, que se ha distraído en clase, dice que un cometa es un planeta porque recuerda haber oído que los cometas dan vuelta alrededor del Sol como los planetas. Los sucesos que tienen lugar más adelante en la escuela y fuera de la escuela son una recreación de diversos estilos de pensar y actuar en la que los mismos niños pueden reconocerse. El cuento es un modelo de educación no autoritaria y anti-adoctrinadora. Respeta el valor de la indagación y el razonamiento, estimula el desarrollo de modos alternativos de pensamiento e imaginación y sugiere que los niños son capaces de aprender unos de otros. Más aún, esboza lo que podría ser vivir y participar en una pequeña comunidad donde los niños tienen sus propios intereses, pero se respetan mutuamente como personas y son capaces de implicarse algunas veces en una investigación cooperativa.<br />
<br />
Investigación filosófica, el manual de El descubrimiento de Harry, identifica las ideas filosóficas principales de cada capítulo de la novela y ayuda a su aplicación en el aula ofreciendo una gran variedad de ejercicios y actividades para cada idea. De esta manera, se pone en práctica el contenido filosófico de la novela mediante planes de diálogo y actividades que promueven la formación en el aula de una comunidad de investigación parecida a la que ya se ha mostrado en la novela. (La Filosofía en el aula, Matthew Lipman).<br />
<br />
<br />
<br />
RESUMEN EL DESCUBRIMIENTO DE HARRY<br />
<br />
Cap. I. Harry Stottlemeier descubre que cuando se invierte el orden de una oración, la oración deja de ser verdadera. Se lo cuenta a Lisa y descubren que esto pasa con las oraciones que comienzan con “todos”. Además descubren que las oraciones que comienzan con “ningún” si son verdaderas su inversa también lo es.<br />
<br />
Cap. II. Harry y Lisa le cuentan su descubrimiento a Tony Melillo, un muy buen estudiante de matemáticas. Juntos piensan que se podrían reducir todas las oraciones del mundo a frases que empiecen por “todos” y/o “ningún”, para así saber cuando algo es verdadero o falso. Se lo cuentan al señor Spence, su profesor de matemáticas, y cede el final de su clase para que todos los compañeros juntos saquen sinónimos de “todos” y “ningún”.<br />
<br />
Cap. III. Jill y Lisa comentan qué es el “pensamiento” y eso de Harry de “descubrir las cosas discurriendo”. Hablan de qué son los pensamientos y de si son reales. Hablan de que si los sentimientos son reales en el mundo o en la mente. Hablan de que si los números son reales en el mundo o en la mente de las personas. Lisa tiene un sueño, despierta y piensa sobre él. Piensa que las reglas para “todos” y “ningún” no valen en los sueños pues en el suyo “todos los animales son gatos” era verdadero. El padre de Tony Melillo le explica a su hijo, por conjuntos, que aunque sea bueno para las matemáticas efectivamente no tiene por qué ser ingeniero.<br />
<br />
Cap. IV. Lisa habla con Harry acerca de la realidad de los pensamientos. Lisa ayuda a la señorita Hasley a poner el tema de la redacción para la clase: “La cosa más interesante del mundo”. Harry redacta sobre el pensamiento. Además, Harry habla con su madre del lenguaje que están haciendo en clase. Ella le plantea un problema ¿cómo hablar p.e. de siete sillas en ese lenguaje? Harry lo comenta a su clase, descubren “algún” y que para negar “algún” se ha de negar el verbo. Ya tienen: todos, ningún, algúno es y alguno no es.<br />
<br />
Cap. V. Aparecen en la narración los hermanos Mark y María Jahorski. Mark critica la escuela y a las personas mayores que no saben dirigir escuelas. Harry y Mark piensan que en la escuela tienen que aprender a pensar. Harry le pregunta a Mark si sabe quién le tiró una piedra el otro día. Mark opina, porque lo vio merodeando por allí, que fue Bill Beck, un chico nuevo, y no Tony Melillo, como piensa Harry.<br />
<br />
Cap. VI. Fran Word y Laura O´Mara se quedan a dormir en casa de Jill. Hablan de los pensamientos, también de lo puede ser “la mente”. La madre de Jill les habla del lenguaje, y el padre de que el ser humano también es un animal pero un animal con cultura.<br />
<br />
Cap. VII. Desayunando, el señor Portos, el padre de Hill, sigue la conversación acerca de la diferencia entre la inteligencia de los animales y el hombre. El señor Portos explica la diferencia entre “diferencias de grado” y “diferencias de clase”, argumentando que la diferencia del animal con el ser humano es únicamente de grado. Hablan de la cultura como acumulación de inventos a lo largo de la historia del hombre.Jill se lo cuenta a Lisa y Harry. Harry incorpora los ejemplos de las diferencias de grado a su lenguaje descubriendo que las oraciones del tipo: “Fran es más alta que Laura, Laura es más alta que Jill” no se pueden invertir sin alterar su veracidad pero no así con oraciones del tipo: “Nueva York está lejos de San Francisco”, de esta manera descubren que hay relaciones que se pueden invertir.<br />
<br />
Cap. VIII. Cada niño de clase tiene algún pensamiento mientras esperan que comience una sesión de diapositivas. Harry cuenta en clase del señor Spence lo de las relaciones y descubren “la transitividad”: “Si Fran es más alta que Laura y Laura es más alta que Jill, entonces Fran es más alta que Jill.” Tony le dice a Mark que fue Bill el de la pedrada, y que el padre de Bill murió en una guerra.<br />
<br />
Cap. IX. Dale Thompson dice a la clase que por motivos religiosos de su familia no puede saludar a la bandera según la costumbre diaria. Hablan con el director de la escuela de ello y este opina que esta costumbre no tiene que ver con la religión. Se plantean cuestiones en torno a si hay que hacer lo que quiere la mayoría o respetar las convicciones de cada uno. Harry considera un hecho positivo que el director haya hablado con ellos.<br />
<br />
Cap. X. Tony y Harry piden hacer un debate en la clase de gramática de la señorita Hasley, moderado por ella para que les corrija si están pensando correctamente o no, y poder hablar de si Dale debía ponerse o no en pie durante el saludo como todos. La señorita Hasley accede y en sus correcciones muestra que cualquiera puede tener una opinión, pero no cualquiera puede tener “razones” para pensar. Que hay que demostrar lo que se piensa. Que sólo se debería utilizar la opinión de otra persona si esa persona es una autoridad reconocida en el tema. Que lo de “las reglas son las reglas” medio vale. Concluyen que si a uno le obligan a hacer algo no tiene por qué estar de acuerdo aunque lo haga. En esto último nunca había pensado la señorita Hasley.<br />
<br />
Cap. XI. Los chicos de la clase tienen pensamientos acerca del debate en los que muestran sus opiniones y reflexiones. Suki oye el rumor de que Dale va a cambiar de escuela.<br />
<br />
Cap. XII. Hace una semana que Dale ha dejado la escuela. Todos están avergonzados. Lisa y Harry descubren el cuadro de inversiones “A, E, I, O”. A Luther lo atropella un coche cuando iba en bici y comprende eso de que “todos los coches se paran delante de un stop” no es “siempre verdadero” pues puede haber excepciones. Harry habla con Bill y lo invita a dormir en su casa.<br />
<br />
Cap. XIII. Tony, Bill, Mickey y Luther duermen en casa de Harry. Hablan sobre el universo, de si fue creado. Descubren “las cuatro posibilidades”: de dos conjuntos posibles cada uno, resultan cuatro posibles. Lo posible frente a una única respuesta.<br />
<br />
Cap. XIV. Anne lleva Suki a visitar el Museo de Arte. Suki le cuenta que no tiene madre. A Suki le gustan las plantas, le gusta todo aquello que tenga que ver con la vida. Anne le muestra que aunque los cuadros no están vivos expresan sentimientos. Lisa y Fran van al cine. Fran cuenta que quiere ser abogada para hacer por el pueblo negro. Descubren “los silogismos” cuando vuelven en bus: “Todos los alumnos son personas. Todos los de sexto son alumnos. Luego, todos los de sexto son personas”.<br />
<br />
Cap. XV. Harry y su padre hablan de por qué el segundo fuma. Harry piensa lógicamente sobre ello, piensa sobre qué es “anterior a”. Qué es anterior fumar o el gusto por fumar. En clase de ciencias del señor Bradley hablan de que una “explicación” no es nombrar el fenómeno, sino dar su causa, dar una buena razón, probarlo.<br />
<br />
Cap. XVI. Tony Melillo se duerme dos días seguidos con la consecuencia de llegar tarde a clase. Harry y Lisa descubren, reflexionando sobre lo que le advertía su madre a Tony, “los condicionales”: “Si te duermes, llegarás tarde a la escuela”. Lisa actúa mal cuando al conjeturar acusa a Mickey de haber robado la cartera de Sandy. Aunque acierta, si se hubiera equivocado, una persona inocente habría pagado las consecuencias.<br />
<br />
Cap. XVII. Harry pregunta al señor Spence si después de las vacaciones pueden seguir descubriendo. Lisa sorprende a todos diciendo que ella no quiere, que piensa que no ha aprendido nada que no supiera ya. Hablan de que se deberían ver las cosas desde el punto de vista de los demás. Habla Lisa de que lo que han hecho está muy bien pero también que: “un error genial puede iluminar la caverna”, abriendo la posibilidad de que aunque esté muy bien intentar pensar correctamente no hay que tener miedo a equivocarse y que equivocarse algunas veces es más provechoso pues puede explorar nuevos campos. Termina.<br />
<br />
<br />
<br />
RESUMEN DE CONTENIDOS<br />
<br />
Contenidos lógicos: Inversión de frases. Normalización de oraciones. Relaciones y contradicciones. Extraer conclusiones de las afirmaciones. Extraer conclusiones de enunciados «si-entonces».<br />
<br />
Contenidos filosóficos: Descubrimiento e invento. Verdad. Pensamiento. Imaginación. Ayudar. Cultura. Justicia. Solidaridad. Sentimientos. Amistad. Arte. Autosuficiencia. Objetividad<br />
<br />
<br />
<br />
OBJETIVOS GENERALES<br />
<br />
<br />
1.- Constituir una verdadera “comunidad de comunicación”.<br />
<br />
2.- Comprender que leer es un medio para comprender las cosas de una manera divertida.<br />
<br />
3.- Que el niño pueda apreciar qué significa el que las ideas sean incoherentes entre sí, o incompatibles, o contradictorias.<br />
<br />
4.- Animar a los niños a aplicar las habilidades del pensamiento a los valores.<br />
<br />
5.- Alentar el desarrollo de la integridad del niño.<br />
<br />
6.- La búsqueda del derecho del niño/a a pensar por sí mismo.<br />
<br />
<br />
<br />
REPERCUSIÓN EN EL DESARROLLO LOCAL DEL CONCEJO<br />
<br />
Este curso está dirigido a que, a través de la lectura reflexiva y la lógica, los niños mejoren su capacidad de razonamiento. El ciudadano que ya de niño razona con facilidad probablemente construya a su alrededor un ordenado entorno, democrático, solidario, pleno de respeto hacia sí mismo y hacia los demás.<br />
<br />
Nuestra propuesta es que la enseñanza del razonamiento mejora la lectura infantil e insistimos en que se vea la lectura como un medio para ayudar a los niños a pensar. La lectura y el razonamiento son habilidades que se pueden enseñar y que se refuerzan mutuamente. La instrucción en los procedimientos del razonamiento puede ayudar al desarrollo del arte del pensamiento.<br />
<br />
Del mismo modo en que es necesario enseñar a los niños la diferencia entre usar bien el lenguaje y usarlo mal (por ejemplo, sin respetar la gramática), hay que enseñarles también la diferencia entre razonar sólidamente y hacerlo a la ligera. A lo largo del ciclo educativo se emplea mucho tiempo en ayudar a los niños a percibir la diferencia entre un texto bien construido y otro mal construido, o entre los ejercicios de matemáticas bien resueltos y los que están mal resueltos, pero apenas dedicamos un minuto a enseñarles a distinguir entre un razonamiento mejor y otro peor. Esto no se debe a que los niños no necesiten saber cómo razonar, ni tampoco que no puedan entenderlo. Se debe más bien a que normalmente nosotros mismos estamos poco familiarizados con la lógica y nos cuesta admitir que nos resulta difícil comprenderla.<br />
<br />
Por último, decir que, este programa de habilidades de pensamiento filosóficas, unido a animar a los niños a ser rigurosamente críticos, les animará a pensar de una manera imaginativa. Y es la imaginación de estos pequeños ciudadanos la que hay que animar a que piense bien sobre cuestiones interesantes.<br />
<br />
<br />
<br />
DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA<br />
<br />
Distribución del curso: 12 sesiones, una por semana.<br />
<br />
<br />
1ª sesión: Inicio. Hablemos de leer. Tarjeta: Mi lectura favorita. Actividad: Imágenes mentales (Ej.15, p.78-III.).<br />
<br />
2ª sesión: Lectura cap. I. Idea nº 1: El proceso de búsqueda. Plan de discusión: El proceso de búsqueda. Idea nº 2. Descubrimiento e invento. Ejercicio: Descubrimiento e invento. Idea nº 3. La estructura de las proposiciones lógicas. Ejercicios: Inversión de los sujetos y predicados, Una excepción a la regla: «afirmaciones de identidad». Idea nº 4. Verdad. Extraer criterios de verdad por discusión.<br />
Autoevaluación: ¿Ha habido discusión en clase?<br />
<br />
3ª sesión: Lectura cap. III hasta ***. Idea nº 1: El pensar y los pensamientos son en y por sí mismos importantes y valiosos. Plan de discusión: Acerca de los pensamientos. Idea nº 2: Discurrir-inferencia. Ejercicios: Discurrir, ¿Qué suposiciones están contenidas en lo siguiente?, ¿Qué se considera una razón? Idea nº 3: La imagen de Lisa: Los animales junto a la laguna. Plan de discusión: Imaginación. Ejercicios: ¿Puedes imaginar…? , Razonamiento y fantasía.<br />
Autoevaluación: ¿Han comenzado los niños a responder unos a otros durante las discusiones?<br />
<br />
4ª sesión: Lectura cap. III de *** a final. Idea nº 1: Diagramas que ilustran la pertenencia a una clase. Ejercicios: Clasificación, Diagramas circulares. Autoevaluación: ¿He sido capaz de reconocer un pensamiento interesante de cada persona que participa?<br />
<br />
5ª sesión: Lectura cap. IV. Idea nº 1: Los profesores pueden pedir ayuda. Plan de discusión: Necesitar ayuda. Idea nº 2: ¿Qué es ambigüedad? Ejercicio: Ambigüedad, Vaguedad. Idea nº 3: Tres tipos de cuantificadores. Ejercicios: Normalización, El significado de “algunos”, Oraciones con “algunos”. Autoevaluación: ¿Se dan razones para decir lo que se dice?<br />
<br />
6ª sesión: Lectura cap. VII. Idea nº1: ¿Qué es una cultura? Plan de discusión: Personas y culturas. Ejercicio: ¿Tienen cultura los animales? Idea nº 2: Diferencias de grado y de clase. Ejercicios: Seres humanos y animales: ¿Diferencias de grado o diferencias de clase? , ¿Qué hace que tú seas tú? Idea nº 3: Enunciados que expresan relaciones. Ejercicio: Relaciones que se pueden invertir.<br />
Autoevaluación: ¿Somos tolerantes frente a las ideas y opiniones de los demás?<br />
<br />
7ª sesión: Lectura cap. VIII. Idea 1º: Estilos de pensar. Ejercicios: Estilos de pensar, Actividades mentales. Idea nº 2: Relaciones transferibles. Ejercicio: Discurriendo. Idea nº 3: Razonamiento con clases. Ejercicio: Sacar conclusiones a partir de oraciones con la forma verbal «son». Idea nº 4: ¿Hay casos en que es correcto acusar a alguien? Ejercicio: ¿Hay casos en que es correcto acusar a alguien?<br />
Autoevaluación: ¿Comprendemos lo que es un silogismo válido?<br />
<br />
8ª sesión: Lectura cap. XII. Idea nº1: Contradicción. Ejercicios: Contradicción, Autocontradicción. Implicaciones. Idea nº2: Sobrenombres para los tipos de enunciados. Ejercicios: Sobrenombres. Letras y nombres. Idea nº 3: Dar regalos. Plan de discusión: Dar regalos. Idea nº 4: Excepciones. Ejercicio: Excepciones a las reglas. Plan de discusión: Creer, sentir y saber.<br />
Autoevaluación: Revisando el curso hasta aquí: ¿Qué éxitos encontramos?, ¿Qué aspectos necesitan mejorar?<br />
<br />
9ª sesión: Lectura cap. XIV. Idea nº 1: La amistad. Plan de discusión: La amistad. Idea nº 2: El arte y la vida. Plan de discusión: El arte y la vida. Idea nº3: Sacar conclusiones a partir de dos oraciones: eliminación del término medio. Ejercicio: El término medio se elimina. Idea nº 4: Dos formas de ordenar un razonamiento que no dan resultado. Ejercicio: Orden de los términos.<br />
Autoevaluación: ¿Hay discusión filosófica?<br />
<br />
10ª sesión: Lectura cap. XVI. Idea nº 1: La autosuficiencia de Tony. Ejercicio: ¿Qué es autosuficiencia? Idea nº 2: Silogismo hipotético. Ejercicios: Razonamiento hipotético. Razonamiento hipotético y valores. Idea nº 3: ¿Qué es una hipotésis? Ejercicio: Comprobar una hipótesis. Idea nº 4: Inocencia. Plan de discusión: Inocencia. Ejercicio: Estar en lo correcto por razones correctas.<br />
Autoevaluación: ¿Se justifica lo que se dice con un buen razonamiento?<br />
<br />
11ª sesión: Lectura cap. XVII. Idea nº 1: ¿Vale la pena tratar de «discurrir cómo son las cosas»? Plan de discusión: La defensa que hacen los niños de lo que la clase ha estado haciendo. Idea nº 2: Tautologías y verdad. Ejercicios: Tautologías, Problemas de ambigüedad en las tautologías. Idea nº 3: ¿Es posible que exista el conocimiento objetivo si cada persona tiene derecho a su propio punto de vista? Plan de discusión: Ver las cosas como «realmente son». Ejercicio: Marcos de referencia.<br />
Autoevaluación: ¿Se han hecho referencias a materiales ya vistos en capítulos anteriores?<br />
<br />
12ª sesión: Fin de curso. Lectura de “páginas de diario”. Plan de discusión: ¿Qué has aprendido?</div>
AlexDuvehttp://www.blogger.com/profile/03709565942097943565noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-2609270187753075071.post-1135677620799956792019-04-14T08:23:00.002-07:002019-04-14T08:23:28.058-07:00La filosofía en el aula - Mattew Lipman<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://3.bp.blogspot.com/-RfcOf0yJe3A/XHwA-dE4IEI/AAAAAAAAVpc/3Df56nPc0OEhwEDN0N7X-1AvX0xFF7ohQCLcBGAs/s1600/filosofia%2Ben%2Bel%2Baula%2B2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="628" data-original-width="1200" height="330" src="https://3.bp.blogspot.com/-RfcOf0yJe3A/XHwA-dE4IEI/AAAAAAAAVpc/3Df56nPc0OEhwEDN0N7X-1AvX0xFF7ohQCLcBGAs/s640/filosofia%2Ben%2Bel%2Baula%2B2.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
Cuando empezamos a razonar sobre la forma en que razonamos, a desarrollar conceptos sobre la forma en que conceptualizamos y a definir las maneras en que construimos definiciones, nuestro pensamiento se hace cibernético. Cada acto mental o habilidad de razonamiento puede aplicarse a todos los demás....<br />
<br />
Inesperadamente la psicología educativa ha descubierto la importancia de pensar sobre el pensamiento: de estudiar, controlar y revisar los propios procesos de pensamiento. Esto a su vez ha concentrado la atención sobre el papel educativo de los actos mentales (asumir, suponer, asentir, especular, hacer conjeturas), de los actos metacognitivos (saber lo que uno recuerda, asumir lo que uno sabe), de los actos meta-afectivos (deseas tener deseo, desear amar), y de los actos metales correspondientes (inferir que tú estás infiriendo).<br />
<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;"><a href="https://aproximandonosalaetica.files.wordpress.com/2016/10/lipman-matthew-la-filosofia-en-el-aula.pdf">ACCEDE AL LIBRO DANDO CLIC AQUÍ</a></span></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
Fuente: <a href="https://aproximandonosalaetica.wordpress.com/">https://aproximandonosalaetica.wordpress.com</a></div>
AlexDuvehttp://www.blogger.com/profile/03709565942097943565noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2609270187753075071.post-88101934008298646142019-04-14T08:22:00.001-07:002019-04-14T08:22:33.629-07:00¿Cómo redactar propósitos de investigación con enfoque mixto en diseños convergentes?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-OnkoNTN2AX8/XHvqaPYul2I/AAAAAAAAVpQ/50jJocyhfP80i6IukPj0kuvv7uxhfXcQwCLcBGAs/s1600/paralelo%2Bconvergente.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="900" data-original-width="1600" height="360" src="https://2.bp.blogspot.com/-OnkoNTN2AX8/XHvqaPYul2I/AAAAAAAAVpQ/50jJocyhfP80i6IukPj0kuvv7uxhfXcQwCLcBGAs/s640/paralelo%2Bconvergente.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
El propósito es el enunciado más importante de todo el estudio, y necesita ser presentado en forma clara y específica…<br />
<br />
<br />
<br />
De acuerdo con Locke (2007), la declaración del propósito de estudio indica “por qué quieres realizar el estudio y qué intentas llevar a cabo…<br />
<br />
<br />
<br />
Es una declaración que contiene la intención del estudio, información acerca de ambos métodos de estudio, y una incorporación racional de ambos métodos.<br />
<br />
<iframe allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="480" src="https://www.youtube.com/embed/8x6uMYCfVXc?rel=0&controls=0&showinfo=0" width="653"></iframe>
Debe tener las características de un buen propósito cualitativo<br />
<br />
Un solo fenómeno<br />
Palabras de acción<br />
Lenguaje neutral<br />
La estrategia o método de investigación<br />
Identificación de los participantes<br />
Lugar de investigación<br />
Incluye las características de un buen propósito cuantitativo.<br />
<br />
Identificación de teoría<br />
Relación de variables o comparación de grupos en términos de las variables.<br />
Colocar la variable independiente primero seguida de la dependiente.<br />
Mencionar la estrategia o método de investigación.<br />
Especificar los participantes<br />
Especificar el sitio de investigación<br />
<br />
La intención del estudio de métodos mixtos concurrentes será conocer (escribe el fenómeno de estudio) la influencia del pensamiento crítico en niños de cuarto de primaria. (escribe las características que dan calidad al diseño de método mixtos concurrentes) como diseño fue aplicado recopilando datos cualitativos y cuantitativos de manera paralela, analizados por separado y fusionados en una triangulación de métodos. (escribe el método de investigación cuantitativo) Se llevo acabo un pre-experimento utilizando una (escribe e/los instrumento cuantitativos ) escala para medir la relación que existe entre (escribe la variable independiente) el pensamiento crítico y (escribe las variable dependiente) las habilidades del pensamiento. (escribe la parte cualitativa) Al mismo tiempo (se mantienen las mismas variables, es muy importante no cambiarlas) el pensamiento crítico y las habilidades del pensamiento, serán exploradas mediante una (escribe el método cualitativo) fenomenología (escribe el/los instrumentos cualitativos) recolectando datos con entrevistas a profundidad y diarios de campo en (escribe los participantes) 60 alumnos de cuarto grado de primaria, (escribe el lugar de investigación) de la Escuela “Melchor Ocampo” de Morelia, Michoacán. La razón de combinar ambos enfoques es para obtener una comprensión más amplia del fenómeno de estudio<br />
<br />
La intención del estudio de métodos mixtos concurrentes será conocer la influencia del pensamiento crítico en niños de cuarto de primaria. Como diseño fue aplicado recopilando datos cualitativos y cuantitativos de manera paralela, analizados por separado y fusionados en una triangulación de métodos. Se llevo acabo un pre-experimento utilizando una escala para medir la relación que existe entre el pensamiento crítico y las habilidades del pensamiento. Al mismo tiempo el pensamiento crítico y las habilidades del pensamiento, serán exploradas mediante una fenomenología, recolectando datos con entrevistas a profundidad y diarios de campo, en 60 alumnos de cuarto grado de primaria de la Escuela “Melchor Ocampo” de Morelia, Michoacán. La razón de combinar ambos enfoques es para obtener una comprensión más amplia del fenómeno de estudio.<br />
<br />
WhatsApp<br />
<br />
<a href="https://goo.gl/1w59Zm">https://goo.gl/1w59Zm</a><br />
<br />
443-268-0599<br />
<br />
Cursos, talleres y asesoría personalizada<br />
<br />
<a href="http://evolucionintegraleducativa.com/">http://evolucionintegraleducativa.com</a><br />
<br />
Facebook<br />
<br />
<a href="https://www.facebook.com/alexduvedu">https://www.facebook.com/alexduvedu</a><br />
<br />
Twitter<br />
<br />
<a href="https://twitter.com/alexduve">https://twitter.com/alexduve</a><br />
<br />
Correo<br />
<br />
contacto@evolucionintegraleducativa.com<br />
<br />
Canal<br />
<br />
<a href="https://www.youtube.com/channel/UCsEgb0PQNTlZM33npCDy-bA">https://www.youtube.com/channel/UCsEgb0PQNTlZM33npCDy-bA</a><br />
<br />
<br />
<br />
Fuente de consulta<br />
<br />
Creswell, J. W. (2009). Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (3rd ed). Thousand Oaks, Calif: Sage Publications.AlexDuvehttp://www.blogger.com/profile/03709565942097943565noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2609270187753075071.post-15396160334236166682019-04-14T08:21:00.005-07:002019-04-14T08:21:52.694-07:00El niño de la caverna - Matemáticas en movimiento 250 juegos para infantil y primaria<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://1.bp.blogspot.com/-YjWowOsspcY/XHLRc3SYYYI/AAAAAAAAVng/XFxTlLsxi7cH3z1iWYk3Ttr9JUz8XdLrwCLcBGAs/s1600/ni%25C3%25B1o%2Bcaverna.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="628" data-original-width="1200" height="330" src="https://1.bp.blogspot.com/-YjWowOsspcY/XHLRc3SYYYI/AAAAAAAAVng/XFxTlLsxi7cH3z1iWYk3Ttr9JUz8XdLrwCLcBGAs/s640/ni%25C3%25B1o%2Bcaverna.jpg" width="640" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="text-align: left;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="text-align: left;">A continuación incluimos una propuesta de actividades para el aprendizaje de las matemáticas de forma divertida, fuera del aula y en movimiento. Va dirigido al alumnado de Educación Primaria, no obstante, muchas de sus actividades son adaptables para la etapa de Educación Infantil</span></div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
La idea es clara, que el alumno desarrolle la competencia matemática de forma natural, manipulativa y experiencial, comprendiendo lo que hace y divirtiéndose. Por ello tomamos como referencia aspectos del método ABN (Algoritmos basados en números) y los contenidos propios de las áreas de</div>
<div style="text-align: left;">
Matemáticas y Educación Física. (extracto del libro)</div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: x-large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;">DESCARGA EL LIBRO</span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;"><a href="https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2019/02/250-juegos-para-aprender-matem%C3%A1ticas-en-movimiento.pdf">OPCIÓN UNO</a></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;"><a href="https://www.actiludis.com/wp-content/uploads/2019/02/El-nin%CC%83o-de-la-caverna.-Matema%CC%81ticas-en-movimiento.-Pdf..pdf">OPCIÓN DOS</a></span></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-948lm8_EWxs/XHLRbepxlQI/AAAAAAAAVnc/gcLsiCTbs6YknIPyzk8Tuw3J8tGNRFakgCLcBGAs/s1600/caverna.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="439" data-original-width="306" height="320" src="https://4.bp.blogspot.com/-948lm8_EWxs/XHLRbepxlQI/AAAAAAAAVnc/gcLsiCTbs6YknIPyzk8Tuw3J8tGNRFakgCLcBGAs/s320/caverna.JPG" width="222" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Fuente: https://www.orientacionandujar.es</div>
AlexDuvehttp://www.blogger.com/profile/03709565942097943565noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2609270187753075071.post-20921316692496173212019-04-14T08:21:00.002-07:002019-04-14T08:21:11.921-07:00¿Cómo redactar el propósito de una una investigación mixta? Diseño secuencial exploratorio<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://1.bp.blogspot.com/-wqUI17YV4Yg/XHGAmtOt8zI/AAAAAAAAVnQ/FWvsLH9uMlk0AO5kd1W8sznSgSP6jhbrQCLcBGAs/s1600/Secuencial%2Bexploratorio%2Bprop%25C3%25B3sito.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="900" data-original-width="1600" height="360" src="https://1.bp.blogspot.com/-wqUI17YV4Yg/XHGAmtOt8zI/AAAAAAAAVnQ/FWvsLH9uMlk0AO5kd1W8sznSgSP6jhbrQCLcBGAs/s640/Secuencial%2Bexploratorio%2Bprop%25C3%25B3sito.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
El propósito es el Es el enunciado más importante de todo el estudio, y necesita ser presentado en forma clara y específica…<br />
<br />
De acuerdo con Locke (2007), la declaración del propósito de estudio indica “por qué quieres realizar el estudio y qué intentas llevar a cabo…<br />
<br />
Es una declaración que contiene la intención del estudio, información acerca de ambos métodos de estudio, y una incorporación racional de ambos métodos.<br />
<br />
<iframe allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="480" src="https://www.youtube.com/embed/9Ybd594lza0?rel=0&controls=0&showinfo=0" width="653"></iframe>
Guía para redactar un propósito mixto:<br />
<br />
<ul>
<li>Indica el tipo de diseño (secuencial, convergente o transformativo).</li>
<li>Indica razones para combinar datos cuantitativos y cualitativos.</li>
<li>Para mejorar entendimiento</li>
<li>Para explorar los puntos de vista</li>
<li>Para obtener información</li>
</ul>
<br />
<div>
<div>
Debe tener las características de un buen propósito cualitativo</div>
<div>
<ul>
<li>Un solo fenómeno</li>
<li>Palabras de acción</li>
<li>Lenguaje neutral</li>
<li>La estrategia o método de investigación</li>
<li>Identificación de los participantes</li>
<li>Lugar de investigación</li>
</ul>
<div>
<div>
Incluye las características de un buen propósito cuantitativo.</div>
<div>
<ul>
<li>Identificación de teoría</li>
<li>Relación de variables o comparación de grupos en términos de las variables.</li>
<li>Colocar la variable independiente primero seguida de la dependiente.</li>
<li>Mencionar la estrategia o método de investigación.</li>
<li>Especificar los participantes</li>
<li>Especificar el sitio de investigación</li>
</ul>
</div>
</div>
</div>
</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Formato</div>
<div>
<br /></div>
<div>
<div>
El propósito de este (escribe el tipo de diseño de métodos mixtos) estudio de métodos mixtos secuencial exploratorio (escribe el tiempo verbal aquí) fue/será (escribe las características que dan calidad al diseño mixto secuencial exploratorio) explorar cualitativamente una muestra pequeña y luego determinar si los hallazgos cualitativos se pueden generalizar en una muestra más grande. (escribe sobre la primera fase). La primera fase del estudio será una exploración cualitativa mediante una (escribe el método de investigación cualitativo) fenomenología de (escribe el fenómeno central de investigación) las características del enfoque holista integral en la formación de tercer grado de preescolar, (escribe los instrumentos utilizados para recolectar datos) en el que se recopilaron datos mediante entrevistas, trabajos de alumnos y diarios de campo (escribe los participantes), en 6 alumnos de tercero preescolar (escribe el lugar de la investigación) del Jardín de Niños “Melchor Ocampo” de Morelia, Michoacán (escribe las pautas para la fase cuantitativa). A partir de esta exploración inicial, los hallazgos cualitativos se utilizarán para desarrollar medidas de evaluación que se puedan trabajar en una muestra más grande mediante un (escribe el método de investigación cuantitativo) experimento para (escribe la teoría/pregunta investigación/hipótesis) probar si la formación integral holista favorece (escribe aquí la variable independiente) los aprendizajes obtenidos (menciona aquí la variable dependiente) por estrategias holistas el grupo A y estrategias constructivistas en el grupo B (menciona aquí los participantes recuerda que la muestra no debe ser la misma) para los alumnos de tercer grado (menciona el lugar de estudio) del Jardín de niños “Miguel Hidalgo” de Morelia, Michoacán, (escribe los instrumentos) aplicando una escala para medir los hallazgos que emergieron de la primera fase.</div>
</div>
<div>
<br /></div>
<div>
<div>
El propósito de este estudio de métodos mixtos secuencial exploratorio fue/será explorar cualitativamente una muestra pequeña y luego determinar si los hallazgos cualitativos se pueden generalizar en una muestra más grande. La primera fase del estudio será una exploración cualitativa mediante una fenomenología de las características del enfoque holista integral en la formación de tercer grado de preescolar, en el que se recopilaron datos mediante entrevistas, trabajos de alumnos y diarios de campo, en 6 alumnos de tercero preescolar del Jardín de Niños “Melchor Ocampo” de Morelia, Michoacán. A partir de esta exploración inicial, los hallazgos cualitativos se utilizarán para desarrollar medidas de evaluación que se puedan trabajar en una muestra más grande mediante un experimento para probar si la formación integral holista favorece los aprendizajes obtenidos por estrategias holistas el grupo A en comparación con las estrategias constructivistas en el grupo B, para los alumnos de tercer grado del Jardín de niños “Miguel Hidalgo” de Morelia, Michoacán, aplicando una escala para medir los hallazgos que emergieron de la primera fase.</div>
</div>
<div>
<br /></div>
<br />
<br />
<br />
<div style="margin: 0cm;">
<span style="color: black; font-size: 13.5pt;">WhatsApp<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin: 0cm;">
<a href="https://goo.gl/1w59Zm"><span style="font-size: 13.5pt;">https://goo.gl/1w59Zm</span></a><span class="MsoHyperlink"><span style="font-size: 13.5pt;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div style="margin: 0cm;">
<span style="color: black; font-size: 13.5pt;">443-268-0599<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin: 0cm;">
<span style="color: black; font-size: 13.5pt;">Cursos, talleres y asesoría personalizada<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin: 0cm;">
<a href="http://evolucionintegraleducativa.com/contacto"><span style="font-size: 13.5pt;">http://evolucionintegraleducativa.com</span></a></div>
<div style="margin: 0cm;">
<span style="color: black; font-size: 13.5pt;">Facebook<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin: 0cm;">
<a href="https://www.facebook.com/alexduvedu"><span style="font-size: 13.5pt;">https://www.facebook.com/alexduvedu</span></a><span style="color: black; font-size: 13.5pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="margin: 0cm;">
<span style="color: black; font-size: 13.5pt;">Twitter<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin: 0cm;">
<a href="https://twitter.com/alexduve"><span style="font-size: 13.5pt;">https://twitter.com/alexduve</span></a><span style="color: black; font-size: 13.5pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Correo<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<a href="mailto:contacto@evolucionintegraleducativa.com">contacto@evolucionintegraleducativa.com</a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Canal<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<a href="https://www.youtube.com/channel/UCsEgb0PQNTlZM33npCDy-bA">https://www.youtube.com/channel/UCsEgb0PQNTlZM33npCDy-bA</a><o:p></o:p><br />
<br />
<div style="text-align: start;">
Fuente de consulta</div>
<div style="text-align: start;">
Creswell, J. W. (2009). Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (3rd ed). Thousand Oaks, Calif: Sage Publications.</div>
</div>
AlexDuvehttp://www.blogger.com/profile/03709565942097943565noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2609270187753075071.post-50433741620738028722019-04-14T08:20:00.002-07:002019-04-14T08:20:08.484-07:00Como redactar objetivos o propósitos de investigación cuantitativa<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://3.bp.blogspot.com/--KY62BDTE80/XGyUWUJXNaI/AAAAAAAAVmQ/KVcOfU6Ps40nUSooSwVELQmvIsEsJUssgCLcBGAs/s1600/Objetivo%2Bcuantitativo.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="900" data-original-width="1600" height="360" src="https://3.bp.blogspot.com/--KY62BDTE80/XGyUWUJXNaI/AAAAAAAAVmQ/KVcOfU6Ps40nUSooSwVELQmvIsEsJUssgCLcBGAs/s640/Objetivo%2Bcuantitativo.jpg" width="640" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
En este vídeo te comparto un
formato para que escribas sin problemas un propósito (objetivo) de
investigación cuantitativo sin ningún problema<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<iframe allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/--givI_wM9w" width="560"></iframe>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Se centra en la relación o
comparación de variables o constructos.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Incluye al menos tres aspectos
primordiales como lo son<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
*Variables del estudio<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>y su relación.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
*Participantes<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
*Lugar o sitio donde se
desarrolló la investigación.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
El objetivo de este (menciona
aquí el tipo de estrategia o método cuantitativo de investigación) experimento/
cuasi experimento/ no experimento/ pre-experimento,(menciona el tiempo verbal
del estudio) es/fue/será<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(menciona aquí
la teoría que sustenta el estudio) probar el enfoque holista en la educación
,(menciona aquí las palabras conectoras) comparando/relacionando (menciona aquí
la variable independiente) los aprendizajes obtenidos (menciona aquí la
variable dependiente) obtenidos por estrategias holistas en<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>el grupo A, en comparación de los resultados
obtenidos por<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>estrategias
constructivistas en el grupo B (menciona aquí los participantes) para los
alumnos de tercer grado (menciona el lugar de estudio) de la escuela primaria
Melchor Ocampo de Morelia, Michoacán.<o:p></o:p><br />
<br />
<div style="text-align: center;">
Si te interesa aquí esta el vídeo del enfoque cualitativo</div>
<div style="text-align: center;">
<a href="https://www.alexduve.com/2019/02/como-escribir-un-proposito-de.html">https://www.alexduve.com/2019/02/como-escribir-un-proposito-de.html</a></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="color: black; font-size: 13.5pt;">WhatsApp<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<a href="https://goo.gl/1w59Zm"><span style="font-size: 13.5pt;">https://goo.gl/1w59Zm</span></a><span class="MsoHyperlink"><span style="font-size: 13.5pt;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="color: black; font-size: 13.5pt;">443-268-0599<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="color: black; font-size: 13.5pt;">Cursos, talleres y asesoría personalizada<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<a href="http://evolucionintegraleducativa.com/contacto"><span style="font-size: 13.5pt;">http://evolucionintegraleducativa.com</span></a></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="color: black; font-size: 13.5pt;">Facebook<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<a href="https://www.facebook.com/alexduvedu"><span style="font-size: 13.5pt;">https://www.facebook.com/alexduvedu</span></a><span style="color: black; font-size: 13.5pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="color: black; font-size: 13.5pt;">Twitter<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<a href="https://twitter.com/alexduve"><span style="font-size: 13.5pt;">https://twitter.com/alexduve</span></a><span style="color: black; font-size: 13.5pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Correo<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<a href="mailto:contacto@evolucionintegraleducativa.com">contacto@evolucionintegraleducativa.com</a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Canal<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<a href="https://www.youtube.com/channel/UCsEgb0PQNTlZM33npCDy-bA">https://www.youtube.com/channel/UCsEgb0PQNTlZM33npCDy-bA</a><o:p></o:p><br />
<br />
<div style="text-align: start;">
Fuente de consulta</div>
<div style="text-align: start;">
Creswell, J. W. (2009). Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (3rd ed). Thousand Oaks, Calif: Sage Publications.</div>
</div>
<br />AlexDuvehttp://www.blogger.com/profile/03709565942097943565noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2609270187753075071.post-72650652235257360152019-04-14T08:19:00.002-07:002019-04-14T08:19:20.743-07:00La Escuela de los 7 Pétalos - Pedagogía 3000 libro en PDF<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://1.bp.blogspot.com/-8J_jTWRoTKo/XGnz11jZqqI/AAAAAAAAVl4/o4v37XrqTYsk_CtWjxSja3-GrJhhGMXZQCLcBGAs/s1600/7%2BP%25C3%2589TALOS%2BPEDAGOGIA%2B3000.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="628" data-original-width="1200" height="330" src="https://1.bp.blogspot.com/-8J_jTWRoTKo/XGnz11jZqqI/AAAAAAAAVl4/o4v37XrqTYsk_CtWjxSja3-GrJhhGMXZQCLcBGAs/s640/7%2BP%25C3%2589TALOS%2BPEDAGOGIA%2B3000.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
¿Como implementar una escuela que atienda las necesidades de los niños/as de hoy y de mañana? que no se aburran, que esten felices, en Paz, escuchados y respetados.<br />
Que puedan florecer y aprender con sabiduria y amor. ¿Que hacer? ¿Por donde empezar?<br />
<br />
La Escuela de los 7 Pétalos se sostiene por una filosofía profunda de la existencia, una conexión y una manera de vivir solidariamente. Es una Escuela / Cultura que: - honra el pasado - proyecta consciente y activamente una nueva sociedad, un convivir planetario pacífico y un cuidado real de nuestro Planeta vive alegre y plenamente el presente.<br />
<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;"><a href="http://www.pedagooogia3000.info/index.php/es/component/phocadownload/category/1-libros?download=4:la-escuela-de-los-7-petalos">DESCARGA EL LIBRO</a></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;"><a href="http://www.pedagooogia3000.info/index.php/es/component/phocadownload/category/1-libros?download=4:la-escuela-de-los-7-petalos">DANDO CLIC AQUÍ</a></span></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
Fuente: http://www.pedagooogia3000.info</div>
AlexDuvehttp://www.blogger.com/profile/03709565942097943565noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2609270187753075071.post-66107663956582633902019-04-14T08:18:00.002-07:002019-04-14T08:18:32.442-07:00¿Cómo escribir un propósito de investigación?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-a-PHQ4NG-gI/XFodSU4sBFI/AAAAAAAAVlA/Dt7LLpSMcaUPf7NhovZvpXuoAqcFzZuKwCLcBGAs/s1600/proposito%2Bcualitativo.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="900" data-original-width="1600" height="360" src="https://2.bp.blogspot.com/-a-PHQ4NG-gI/XFodSU4sBFI/AAAAAAAAVlA/Dt7LLpSMcaUPf7NhovZvpXuoAqcFzZuKwCLcBGAs/s640/proposito%2Bcualitativo.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
¿Cómo presentar la declaración del propósito en el que se establece la intención de la investigación?<br />
<br />
El propósito es el enunciado más importante de todo el estudio, y necesita ser presentado en forma clara y específica…<br />
<br />
De acuerdo con Locke (2007), la declaración del propósito de estudio indica “por qué quieres realizar el estudio y qué intentas llevar a cabo…<br />
<br />
Una buena declaración de propósito de estudio cualitativo contiene información acerca del fenómeno central explorado en el estudio, los participantes en el estudio, y en el sitio de la investigación<br />
<br />
<iframe allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/9NFYkkk8a4U" width="560"></iframe>
<br />
El propósito de esta (escribe el método o estrategia de investigación) teoría argumentada es (escribe el verbo de acción: entender, describir, desarrollar, descubrir…) comprender la (escribe el fenómeno central a ser estudiado) discriminación educativa por (escribe los participantes: individuo, grupo, organización…) parte de las autoridades educativas de (escribe el lugar de investigación) Guadalajara.<br />
<br />
El propósito de esta teoría argumentada es comprender la discriminación educativa por parte de la autoridades educativas de Guadalajara.<br />
<br />
<span style="text-align: center;">Si te interesa aquí esta el vídeo del enfoque cuantitativo</span><br />
<span style="text-align: center;">https://www.alexduve.com/2019/02/como-redactar-objetivos-o-propositos-de.html</span><br />
<div>
<br /></div>
<div>
<div>
<br /></div>
<div>
Fuente de consulta</div>
<div>
Creswell, J. W. (2009). Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (3rd ed). Thousand Oaks, Calif: Sage Publications.</div>
</div>
<div>
<br /></div>
WhatsApp<br />
<br />
https://goo.gl/1w59Zm<br />
Cursos, talleres y asesoría personalizada<br />
http://evolucionintegraleducativa.com/contacto<br />
Facebook<br />
https://www.facebook.com/alexduvedu<br />
Twitter<br />
https://twitter.com/alexduve<br />
<br />
https://www.facebook.com/alexduvedu<br />
Celular 443 268 05 99<br />
cotacto@evolucionintegraleducativa.comAlexDuvehttp://www.blogger.com/profile/03709565942097943565noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2609270187753075071.post-61772487991896719142019-04-14T08:17:00.002-07:002019-04-14T08:17:43.166-07:00Alternativas para la enseñanza-aprendizaje de la lengua en el aula <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://1.bp.blogspot.com/-U2zklTztOZA/XFhs2xy2w_I/AAAAAAAAVks/NnGlLoFhNUA-cw6BgZiYXVJuJHSXvEzEgCLcBGAs/s1600/alternativas%2Bense%25C3%25B1anza%2Baprendizaje.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="628" data-original-width="1200" height="330" src="https://1.bp.blogspot.com/-U2zklTztOZA/XFhs2xy2w_I/AAAAAAAAVks/NnGlLoFhNUA-cw6BgZiYXVJuJHSXvEzEgCLcBGAs/s640/alternativas%2Bense%25C3%25B1anza%2Baprendizaje.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
El curso "Alternativas para la enseñanza-aprendizaje de la lengua en la escuela" corresponde a la línea primaria de la Licenciatura en Educación. La intención es favorecer la enseñanza aprendizaje de la lengua y la literatura en la escuela primaria. Por, este curso consiste en la presentación de los modelos que puedan dar lugar a la elaboración de propuestas pedagógicas y didácticas posibles de aplicar en el aula.<br />
<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;"><a href="http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/materiales/2/d2/p2/3.%20KAUFMAN%20TIPOLOGIA%20DE%20LOS%20TEXTOS%20COMPLETO.pdf">ACCEDER AL PDF</a></span></div>
<br />
Fuente: <a href="http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/">http://formacion.sigeyucatan.gob.mx</a><br />
<br />AlexDuvehttp://www.blogger.com/profile/03709565942097943565noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2609270187753075071.post-65253937229141094442019-04-14T08:16:00.002-07:002019-04-14T08:16:37.526-07:00Que son los métodos mixtos de investigación<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<img height="360" src="https://i9.ytimg.com/vi/MQ7jsMdnbHk/maxresdefault.jpg?sqp=COigpOIF&rs=AOn4CLAaOIR0w8BOJbglQIu_O8B0KHzL_g&time=1548292472627" width="640" /><br />
<h2>
¿Qué es el enfoque de métodos mixtos de investigación?</h2>
<br />
La investigación de métodos mixtos es un enfoque que involucra la recopilación de datos cuantitativos y cualitativos, la integración de las dos formas de datos y el uso de diseños distintos que pueden incluir suposiciones filosóficas y marcos teóricos. El supuesto básico de esta forma de investigación es que la combinación de enfoques cualitativos y cuantitativos proporciona una comprensión más completa de un problema de investigación que cualquiera de los dos enfoques por sí solo. (Creswell, 2014)<br />
<div>
<br /></div>
<div>
La investigación con métodos mixtos es considerada como el tercer movimiento metodológico y como enfoque que tiene mucho que ofrecer a la investigación… Doyle, Brady & byrne, 2009</div>
<div>
<br /></div>
<div>
<iframe allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/MQ7jsMdnbHk" width="560"></iframe>
<br />
<div>
<br /></div>
<h3>
Debemos asumir que...</h3>
<div>
<div>
Ambos enfoques aportan diferente tipo de información a nuestra investigación, datos de composición abierta en lo cualitativo y datos de composición cerrada en lo cuantitativo. Ambas tienen debilidades y limitaciones, pero ambas puedes potenciar la comprensión del objeto de investigación.</div>
</div>
<div>
<br /></div>
<h3>
Características que debes tener claras</h3>
<div>
<ul>
<li>Recolectar datos cualitativos (composición abierta)</li>
<li>Recolectar datos cuantitativos (composición cerrada)</li>
<li>Las dos formas de datos se integran en el análisis, ya sea por fusión, conexión o incrustación de los datos.</li>
<li>Podemos recolectar los datos de manera SECUENCIAL o SIMULTÁNEA</li>
<li>Puede haber mayor énfasis en algún enfoque.</li>
</ul>
<h3>
Cuando elegimos hacer investigación con Métodos Mixtos</h3>
</div>
<div>
<div>
Debemos dejar claro ¿Qué tipo de diseño de métodos mixtos se usará en el estudio?</div>
</div>
<div>
<br />
<br /></div>
<h3>
Tipos de diseños (Creswell, 2013)</h3>
<div>
<ul>
<li>BÁSICOS</li>
<ul>
<li>Paralelos convergentes</li>
<li>Secuencial explicativo</li>
<li>Secuencial exploratorio</li>
</ul>
<li>AVANZADOS</li>
<ul>
<li>Incrustados</li>
<li>Transformativos</li>
<li>Multifases </li>
</ul>
</ul>
<h2>
Diseño secuencial explicativo</h2>
<div>
<div>
<ol>
<li>Son los diseños cuando el investigador realiza en un primer momento la investigación cuantitativa, en base al análisis de los resultados de lo cuantitativo, estos se convierten en base para explicarlos con detalle en la parte cualitativa.</li>
<li>¿Por qué explicativo? Por que los resultados iniciales se explican a mayor profundidad con los datos cualitativos.</li>
<li>¿Por qué secuencial? Por que la fase cuantitativa inicial es seguida por la fase cualitativa.</li>
</ol>
</div>
</div>
<div>
<div>
<ul>
<li>Se trata de un proyecto en dos fases</li>
<li>La intención general es que los datos cualitativos ayuden a explicar con más detalle los resultados cuantitativos iniciales.</li>
<li>Ejemplo. Recopilar datos de encuestas (primera fase), y hacer un seguimiento de los resultados con entrevistas para ayudar a explicar las resultados de la encuesta (segunda fase).</li>
</ul>
</div>
</div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<div>
Fuente: </div>
<div>
Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches scrito por John W. Creswell</div>
</div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
</div>
AlexDuvehttp://www.blogger.com/profile/03709565942097943565noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2609270187753075071.post-87947197446416585132019-04-14T08:15:00.002-07:002019-04-14T08:15:17.128-07:00¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://1.bp.blogspot.com/-QETkoSUU7_c/XEZRdsneecI/AAAAAAAAVhU/JKY-0FGSdcMKWVq5LjbAW6TBQmV3fX1oACLcBGAs/s1600/como%2Bmejorar%2Bla%2Bevaluacion.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="628" data-original-width="1200" height="334" src="https://1.bp.blogspot.com/-QETkoSUU7_c/XEZRdsneecI/AAAAAAAAVhU/JKY-0FGSdcMKWVq5LjbAW6TBQmV3fX1oACLcBGAs/s640/como%2Bmejorar%2Bla%2Bevaluacion.jpg" width="640" /></a></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #545454; font-family: "Open Sans", "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 16px; margin-bottom: 12.5px; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #545454; font-family: "Open Sans", "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 16px; margin-bottom: 12.5px; text-align: justify;">
<b>Enlace al final</b></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #545454; font-family: "Open Sans", "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 16px; margin-bottom: 12.5px; text-align: justify;">
Este libro ha sido escrito pensando principalmente en los docentes de la región, maestros y profesores de educación primaria y media, si bien puede resultar de interés también para docentes universitarios. Nuestra intención ha sido construir una herramienta de trabajo que ayude a los colegas docentes a reflexionar, revisar y mejorar sus formas de evaluar a los estudiantes. Pretende ser un aporte para el trabajo en el aula en los temas de evaluación. También ha sido pensado como una herramienta para quienes tienen a su cargo la formación de docentes, tanto la inicial como la formación en servicio. Querríamos, además, que el libro sirviese para sensibilizar a decisores de políticas educativas en torno a la importancia de la evaluación en el aula y a la necesidad de construir condiciones que hagan posible un trabajo docente más profesional, colaborativo e innovador.</div>
<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #545454; font-family: "Open Sans", "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 16px; margin-bottom: 12.5px; text-align: justify;">
Modificar las formas de “hacer las cosas” en el aula requiere una cierta dosis de humildad. La invitación al lector de este libro es a que ponga en cuestión por un momento la forma en que lleva adelante sus tareas en el aula, a partir de una mirada reflexiva sobre sus propias evaluaciones. Para ayudarle, nos proponemos abrir varias ventanas hacia aspectos de la evaluación en el aula que, a partir de nuestra experiencia, de nuestras investigaciones y de nuestro intercambio con colegas docentes, creemos que podrían hacerse mejor. Seguramente, en función de la diversidad de trayectorias, formación y experiencia acumulada, cada lector encontrará aspectos distintos para revisar y mejorar.</div>
<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #545454; font-family: "Open Sans", "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 16px; margin-bottom: 12.5px; text-align: justify;">
Para la redacción de este libro empleamos cuatro fuentes principales. En primer lugar, nuestros trabajos de investigación sobre la evaluación en el aula, realizados en varios países de América Latina. En segundo lugar, nuestras lecturas sobre el tema. En tercer lugar, la experiencia de muchos docentes con los que hemos tenido la oportunidad de interactuar en el marco de cursos y talleres. Finalmente, nuestra propia experiencia como docentes, en la que nos enfrentamos, a la hora de evaluar, a los mismos dilemas e incertidumbres que el resto de los colegas.</div>
<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #545454; font-family: "Open Sans", "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 16px; margin-bottom: 12.5px; text-align: justify;">
En función de esta variedad de fuentes, este libro no es un manual de evaluación, ni un libro de teoría de la evaluación, ni un informe de investigación, pero tiene algo de cada uno de ellos. A lo largo del mismo el lector encontrará reflexiones y análisis conceptuales sobre la evaluación, resultados de los trabajos de investigación realizados por los autores en torno a la evaluación en el aula en la región, aportes de trabajos sobre la enseñanza y la evaluación realizados en distintos países y, en cada capítulo, sugerencias y pistas de trabajo concretas, así como experiencias innovadoras realizadas por otros docentes.</div>
<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #545454; font-family: "Open Sans", "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 16px; margin-bottom: 12.5px; text-align: justify;">
El libro ha sido escrito en Uruguay (por lo que tiene referencias a la realidad educativa en nuestro país), pero pensando en los colegas de toda América Latina, cuyas experiencias hemos recogido y con quienes hemos tenido múltiples instancias de intercambio. Deliberadamente lo hemos escrito en primera persona del plural, porque si bien en este momento no ejercemos la docencia directa, lo hemos hecho durante casi toda nuestra carrera, en los niveles primario y medio al comienzo, y en la formación de docentes en el nivel terciario hasta hace pocos años. Por eso nos sentimos involucrados y compartimos las dificultades y perplejidades que todo docente tiene en el momento de evaluar.</div>
<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #545454; font-family: "Open Sans", "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 16px; margin-bottom: 12.5px; text-align: justify;">
Un libro refleja siempre la historia intelectual y personal de sus autores, sus inquietudes y preocupaciones. El contenido de este libro se explica en buena parte por una larga historia compartida entre los autores, trabajando juntos en los temas y problemas de la evaluación educativa. Los azares de la vida hicieron que nos encontrásemos hace ya más de 20 años, a mediados de 1995, en la Unidad de Medición de Resultados Educativos, en Uruguay. Cada uno de nosotros venía de una experiencia diferente. No nos conocíamos con anterioridad. Los tres habíamos trabajado como docentes en el aula. En ese año nos tocó trabajar juntos (y con un equipo más amplio y de excelentes personas y profesionales), para organizar la primera evaluación censal de aprendizajes en 6º de educación primaria en Uruguay, que tuvo lugar a fines de 1996.</div>
<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #545454; font-family: "Open Sans", "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 16px; margin-bottom: 12.5px; text-align: justify;">
Nuestra preocupación central en aquel momento era que dicha evaluación fuese de alguna utilidad para los maestros y maestras. Veíamos como inconveniente y equivocado el modelo de pruebas orientadas a la publicación de rankings de escuelas que, desde Chile, en ese momento era una fuerte referencia en la región. Optamos por construir un modelo enfocado en la devolución de información a escuelas y docentes. Sus pilares principales fueron la confidencialidad de los resultados de cada escuela, la consideración del contexto sociocultural en el análisis de los mismos, el foco en pruebas que fuesen relevantes desde una perspectiva pedagógica, el análisis didáctico de los resultados y la realización, a partir de los mismos, de un programa de formación en servicio para los docentes de las escuelas de contextos desfavorecidos, que incluía una remuneración a los docentes por su trabajo adicional fuera del aula. En los años siguientes impulsamos otras experiencias de evaluación innovadoras.</div>
<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #545454; font-family: "Open Sans", "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 16px; margin-bottom: 12.5px; text-align: justify;">
Luego de trabajar durante muchos años en evaluaciones a gran escala -y sin dejar de hacerlo-, en el año 2008 tuvimos la oportunidad, gracias a la iniciativa e invitación de Patricia Arregui, que en ese momento lideraba el Grupo de Trabajo sobre Estándares y Evaluación, de llevar adelante una investigación sobre las evaluaciones que tienen lugar dentro de las aulas. Su preocupación era justamente que, mientras en nuestros países se invierte una gran cantidad de dinero, tiempo y energía en las evaluaciones a gran escala, nadie observa lo que ocurre con la evaluación dentro de las aulas. Hicimos ese trabajo desde el Instituto de Evaluación Educativa creado en 2007 en la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Católica del Uruguay. La investigación se enfocó en las concepciones y prácticas de evaluación en Lenguaje y Matemática en 6º de Primaria e incluyó escuelas y maestros de ocho países de la región. El propósito principal fue conocer cómo los docentes conciben y realizan la evaluación de sus estudiantes, a través de entrevistas en profundidad y del registro y estudio de las propuestas de evaluación que utilizan (pruebas, ejercicios, exámenes, talleres). En el año 2012 tuvimos la oportunidad de realizar una segunda investigación, replicando la anterior, pero esta vez en 3º de secundaria básica y en materias vinculadas con las Ciencias Naturales (Biología, Física y Química). Esta segunda investigación, que contó con la participación de Julia Leymonié, Jennifer Viñas y Carmen Haretche, fue realizada en Cali, Lima, Montevideo y Santiago de Chile, en el marco del Fondo de Investigaciones Educativas (FIE) de PREAL.</div>
<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #545454; font-family: "Open Sans", "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 16px; margin-bottom: 12.5px; text-align: justify;">
Estas investigaciones nos hicieron re-conocer, volver a conocer, la importancia de la evaluación en el aula y el desafío que ella implica para los docentes. Nos hizo volver a centrar nuestras preocupaciones en el aula. Las características de las investigaciones realizadas y algunos de sus principales hallazgos se presentan a lo largo del libro.</div>
<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #545454; font-family: "Open Sans", "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 16px; margin-bottom: 12.5px; text-align: justify;">
A partir del primer estudio (2008), se fueron sucediendo una serie de talleres y presentaciones de los resultados en las Ciudades de Guatemala, Panamá y México, en Lima, Piura, Cali, Aguascalientes, Montevideo, Buenos Aires, Santo Domingo y San José de Costa Rica. En todas estas instancias tuvimos la oportunidad de profundizar en el intercambio con docentes y en nuestra comprensión de la problemática y las prácticas de evaluación en la región. A partir de la presentación y discusión de nuestros principales hallazgos, los fuimos revisando y re-significando, gracias a las perspectivas de los diferentes actores.</div>
<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #545454; font-family: "Open Sans", "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 16px; margin-bottom: 12.5px; text-align: justify;">
Como resultado casi natural de la experiencia antes relatada, en el año 2009 creamos el Diploma en Evaluación de Aprendizajes, que aún se continúa ofreciendo en la UCU. Se trata de una propuesta de posgrado para docentes en actividad, de carácter semipresencial y de un año de duración. En el marco de la misma los docentes participantes tienen la oportunidad de revisar sus prácticas y herramientas de evaluación en forma colaborativa con los docentes del curso y con otros colegas. Durante los años 2011 y 2012 se ofreció una edición especial de este Diploma en Panamá, a través del Servicio Nacional de Ciencia y Tecnología (SENACYT) de ese país. Estas experiencias fueron sumamente enriquecedoras para nosotros, por la oportunidad que significaron para intercambiar miradas y experiencias sobre la evaluación con una gran cantidad de docentes de todos los niveles de enseñanza. Este libro es fruto de esta historia. A lo largo del mismo presentamos en forma organizada elementos y reflexiones conceptuales sobre la evaluación, evidencia empírica sobre los enfoques y prácticas de evaluación de los docentes de la región y propuestas concretas para trabajar en equipo en la revisión y mejora de dichas prácticas.</div>
<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #545454; font-family: "Open Sans", "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 16px; margin-bottom: 12.5px; text-align: justify;">
En el capítulo 1 hacemos una primera aproximación conceptual al tema de la evaluación en el aula y a las dificultades para modificar las prácticas de enseñanza. Describimos, además, los trabajos de investigación que sustentan el libro, cuyos principales resultados se incluyen luego en los diferentes capítulos.</div>
<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #545454; font-family: "Open Sans", "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 16px; margin-bottom: 12.5px; text-align: justify;">
El capítulo 2 está dedicado al análisis de los procesos cognitivos involucrados en las tareas de evaluación. La pregunta central para el lector en este capítulo es: <em style="box-sizing: border-box;">¿qué requiere de mis estudiantes responder a las pruebas y a otras actividades de evaluación que les propongo?</em> A lo largo del mismo se desarrolla una herramienta para analizar los componentes centrales de una actividad de evaluación y los diversos procesos de pensamiento que están involucrados en la resolución de las mismas. Se analizan las diferencias entre aprendizaje superficial y aprendizaje en profundidad, así como diferentes caminos para avanzar de una enseñanza orientada a la memorización y reproducción de contenidos y procedimientos, hacia una enseñanza orientada a la comprensión y la reflexión.</div>
<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #545454; font-family: "Open Sans", "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 16px; margin-bottom: 12.5px; text-align: justify;">
El capítulo 3 desarrolla una propuesta de evaluación y enseñanza a través de situaciones auténticas. Estas implican colocar los contenidos que enseñamos en el marco de un contexto que se asemeje a la forma en que el conocimiento es construido y utilizado en las diferentes disciplinas y en la vida social. La pregunta central para el lector en este capítulo es: <em style="box-sizing: border-box;">¿en qué medida presento a mis estudiantes los contenidos del programa de una manera que los vincule con las situaciones reales en las que dichos contenidos son relevantes y con las formas de producción de conocimiento propias de la disciplina en cuestión?</em> En este capítulo el lector encontrará pistas de trabajo para transformar las pruebas y escritos que se utilizan habitualmente, en situaciones más ricas, motivadoras y desafiantes para los estudiantes. A lo largo del capítulo se analiza el concepto de evaluación auténtica y se muestran experiencias desarrolladas para el aula por docentes de educación primaria y media.</div>
<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #545454; font-family: "Open Sans", "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 16px; margin-bottom: 12.5px; text-align: justify;">
El capítulo 4 se enfoca en las prácticas de evaluación formativa. Este tema involucra una de las principales contradicciones en que incurrimos la gran mayoría de los docentes: enfatizamos la importancia de la evaluación formativa pero en la práctica pasamos la mayor parte del tiempo dando calificaciones o señalando errores en los trabajos de nuestros estudiantes. La pregunta central para el lector en este capítulo es: <em style="box-sizing: border-box;">¿qué tan incorporadas están en mi trabajo cotidiano en el aula las prácticas orientadas a realizar devoluciones a los estudiantes que les permitan reflexionar sobre lo que están aprendiendo?</em> El capítulo enfatiza la necesidad de diferenciar las evaluaciones que tienen por finalidad calificar a los estudiantes, de las instancias y acciones de evaluación orientadas a apoyarlos en el proceso de aprendizaje. Se trabaja especialmente el conceptos de “devolución” y se ofrecen pistas de trabajo para incorporar la evaluación formativa al trabajo cotidiano, analizando las maneras de formular preguntas en clase y los modos de corregir y devolver trabajos y pruebas. Se ofrecen además sugerencias para promover de manera efectiva instancias de auto-evaluación y co-evaluación.</div>
<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #545454; font-family: "Open Sans", "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 16px; margin-bottom: 12.5px; text-align: justify;">
El capítulo 5 está destinado a analizar los criterios y procedimientos a través de los cuales calificamos a nuestros estudiantes. Dos son las preguntas centrales para el lector en este capítulo: i) <em style="box-sizing: border-box;">¿qué tan claros son para mis estudiantes los criterios y procedimientos que utilizo para calificarlos?</em>; y, ii) <em style="box-sizing: border-box;">¿qué evidencias reciben sobre lo que aprendieron y saben hacer a partir de las calificaciones que les damos?</em> A lo largo de este capítulo se analizan los reglamentos de evaluación vigentes en varios países de la región y el modo en que estos determinan un conjunto de prácticas de calificación cuya consecuencia principal es generar una cultura en la que los estudiantes están más orientados a las calificaciones que al aprendizaje. El capítulo analiza cómo aquellas -y su consecuencia directa, la reprobación de cursos- son un elemento constitutivo del modelo escolar propio de la sociedad industrial, a partir de lo cual se plantea la necesidad de pensar en un modelo alternativo. El capítulo se cierra con un conjunto de sugerencias para mejorar la forma en que manejamos las calificaciones en nuestros cursos.</div>
<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #545454; font-family: "Open Sans", "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 16px; margin-bottom: 12.5px; text-align: justify;">
Los capítulos 2 al 5 se cierran con un conjunto de pistas para el trabajo en los centros educativos, en torno a la mejora de las prácticas de evaluación relacionadas con el tema foco de cada capítulo. En los capítulos 4 y 5 se presentan las “rúbricas”, en tanto herramientas útiles para la evaluación formativa (en el capítulo 4) y para la definición y comunicación de calificaciones (en el capítulo 5).</div>
<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #545454; font-family: "Open Sans", "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 16px; margin-bottom: 12.5px; text-align: justify;">
Solo nos queda invitar a los lectores a trabajar con otros colegas para continuar mejorando sus prácticas y propuestas de evaluación. Nuestra intención es realizar un aporte que, ojalá, ayude a cada lector a pensar en sus evaluaciones y en cómo podría mejorarlas. No tenemos ninguna pretensión de establecer un enfoque “fundacional” sobre la evaluación, ni proponer que habría que cambiar todo para evaluar bien, ni establecer una nueva “moda”. Creemos que no hay un único y mejor modo de evaluar. Hay variedad de enfoques, que siempre son mejorables. Cada docente va construyendo su modo de actuar en este terreno a lo largo de su carrera. Para algunos, las propuestas incluidas en este libro servirán para dar un paso más en un camino ya iniciado. Para otros implicará revisar en profundidad rutinas y prácticas arraigadas a lo largo de mucho tiempo. La única sugerencia que podemos dar es animar a probar cambios concretos, apoyándose en algunas de las pistas de trabajo propuestas a lo largo del libro, sin pretender modificar de un día para otro lo que se viene haciendo. Como dice un antiguo refrán chino: “un camino de mil kilómetros comienza con un paso”.</div>
<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #545454; font-family: "Open Sans", "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 16px; margin-bottom: 12.5px; text-align: justify;">
Esperamos que el texto contribuya a motivar a los lectores para ensayar nuevas formas de evaluar y de enseñar. Para algunos el desafío será más grande, para otros se tratará simplemente de avanzar en un camino en el que ya están trabajando. Si cada lector intenta introducir alguna innovación en sus clases, escribir este libro habrá valido la pena.</div>
<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #545454; font-family: "Open Sans", "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 16px; margin-bottom: 12.5px; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #545454; font-family: "Open Sans", "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 16px; margin-bottom: 12.5px; text-align: justify;">
Reseña: https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx</div>
<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #545454; font-family: "Open Sans", "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 16px; margin-bottom: 12.5px; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #545454; font-family: "Open Sans", "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 16px; margin-bottom: 12.5px; text-align: justify;">
<a href="https://bibliospd.files.wordpress.com/2019/01/como-mejorar-la-evaluacion-en-el-aula.pdf" style="font-size: xx-large; text-align: center;">DESCARGA PDF</a></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #545454; font-family: "Open Sans", "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 16px; margin-bottom: 12.5px; text-align: center;">
<br /></div>
AlexDuvehttp://www.blogger.com/profile/03709565942097943565noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2609270187753075071.post-44270604939882991252019-04-14T08:14:00.002-07:002019-04-14T08:14:27.980-07:00Como aprende los niños Dorothy Cohen (libro)<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-8JGvw4QJQt8/XEZDFGg0zYI/AAAAAAAAVg8/rYkaPo4XY8cJX3O4jLqoIdhLn7R3pZgYgCLcBGAs/s1600/como%2Baprenden%2Blos%2Bni%25C3%25B1os.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="630" data-original-width="1200" height="336" src="https://2.bp.blogspot.com/-8JGvw4QJQt8/XEZDFGg0zYI/AAAAAAAAVg8/rYkaPo4XY8cJX3O4jLqoIdhLn7R3pZgYgCLcBGAs/s640/como%2Baprenden%2Blos%2Bni%25C3%25B1os.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
La autora examina las experiencias escolares del niño desde preescolar hasta el sexto grado de primaria, estableciendo los propósitos educativos esenciales según la edad del niño.<br />
<br />
Reseña Corta: <a href="https://elfondoenlinea.com/Detalle.aspx?ctit=040600R">https://elfondoenlinea.com/Detalle.aspx?ctit=040600R</a><br />
<br />
Los profesores y profesoras de educación preescolar y primaria, así como los estudiantes normalistas, encontrarán en este libro reflexiones importantes, sustentadas en la amplia experiencia de trabajo y formación de la autora.<br />
<br />
La perspectiva de la obra propone analizar el desarrollo del niño y propiciar su aprendizaje distinguido por:<br />
<br />
<br />
<ul>
<li>Planear con referente indispensable de cualquier acción educativa las manifestaciones físicas, relacionales e intelectuales de los niños;</li>
<li>ponderar los aspectos emocional y social como sustento y motor intelectual;</li>
<li>fomentar la autoestima de los niños y su autonomía;</li>
<li>reconocer y respetar las diferencias culturales e individuales, en cuanto a interés, ritmo personal y tiempo evolutivo.</li>
</ul>
<div>
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;"><a href="http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/materiales/2/d1/p1/2.%20DOROTHY%20COHEN.%20Como.aprenden%20los%20ninos.pdf">ACCEDER AL PDF</a></span></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
Fuente: http://formacion.sigeyucatan.gob.mx</div>
AlexDuvehttp://www.blogger.com/profile/03709565942097943565noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2609270187753075071.post-71166066089925804932019-04-14T08:10:00.002-07:002019-04-14T08:10:34.181-07:00Enfoques de métodos mixtos de investigación - Diseño paralelo convergente<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://3.bp.blogspot.com/-u7EuHY6eKbk/XD_BbQT18EI/AAAAAAAAVgE/8ZreFeSLLQg_rDku0iRJIoz2Q9TtPFFzgCLcBGAs/s1600/BASE%2BDEDOSE.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="720" data-original-width="1280" height="360" src="https://3.bp.blogspot.com/-u7EuHY6eKbk/XD_BbQT18EI/AAAAAAAAVgE/8ZreFeSLLQg_rDku0iRJIoz2Q9TtPFFzgCLcBGAs/s640/BASE%2BDEDOSE.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
<h2>
¿Qué es el enfoque de métodos mixtos de investigación?</h2>
<br />
La investigación de métodos mixtos es un enfoque que involucra la recopilación de datos cuantitativos y cualitativos, la integración de las dos formas de datos y el uso de diseños distintos que pueden incluir suposiciones filosóficas y marcos teóricos. El supuesto básico de esta forma de investigación es que la combinación de enfoques cualitativos y cuantitativos proporciona una comprensión más completa de un problema de investigación que cualquiera de los dos enfoques por sí solo. (Creswell, 2014)<br />
<div>
<br /></div>
<div>
La investigación con métodos mixtos es considerada como el tercer movimiento metodológico y como enfoque que tiene mucho que ofrecer a la investigación… Doyle, Brady & byrne, 2009</div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<iframe allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/FD-edwMAp7Q" width="560"></iframe>
<br />
<div>
<br /></div>
<h3>
Debemos asumir que...</h3>
<div>
<div>
Ambos enfoques aportan diferente tipo de información a nuestra investigación, datos de composición abierta en lo cualitativo y datos de composición cerrada en lo cuantitativo. Ambas tienen debilidades y limitaciones, pero ambas puedes potenciar la comprensión del objeto de investigación.</div>
</div>
<div>
<br /></div>
<h3>
Características que debes tener claras</h3>
<div>
<ul>
<li>Recolectar datos cualitativos (composición abierta)</li>
<li>Recolectar datos cuantitativos (composición cerrada)</li>
<li>Las dos formas de datos se integran en el análisis, ya sea por fusión, conexión o incrustación de los datos.</li>
<li>Podemos recolectar los datos de manera SECUENCIAL o SIMULTÁNEA</li>
<li>Puede haber mayor énfasis en algún enfoque.</li>
</ul>
<h3>
Cuando elegimos hacer investigación con Métodos Mixtos</h3>
</div>
<div>
<div>
Debemos dejar claro ¿Qué tipo de diseño de métodos mixtos se usará en el estudio?</div>
</div>
<div>
<br /></div>
<h3>
Tipos de diseños (Creswell, 2013)</h3>
<div>
<ul>
<li>BÁSICOS</li>
<ul>
<li>Paralelos convergentes</li>
<li>Secuencial explicativo</li>
<li>Secuencial exploratorio</li>
</ul>
<li>AVANZADOS</li>
<ul>
<li>Incrustados</li>
<li>Transformativos</li>
<li>Multifases </li>
</ul>
</ul>
<div>
Fuente: </div>
<div>
Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches scrito por John W. Creswell</div>
</div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
AlexDuvehttp://www.blogger.com/profile/03709565942097943565noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2609270187753075071.post-66469108068666410142019-04-14T08:09:00.003-07:002019-04-14T08:09:21.132-07:00Desarrollo de niño y del adolescente. Compendio para educadores<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://3.bp.blogspot.com/-9ztVFLeZBEE/XD-QYNUOdGI/AAAAAAAAVf0/efFZa099Oqgu08wm5bBJ9pz6DcW5Sj2MwCLcBGAs/s1600/desarrollo%2Bdel%2Bni%25C3%25B1o%2By%2Bdel%2Badolscente.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="720" data-original-width="1280" height="360" src="https://3.bp.blogspot.com/-9ztVFLeZBEE/XD-QYNUOdGI/AAAAAAAAVf0/efFZa099Oqgu08wm5bBJ9pz6DcW5Sj2MwCLcBGAs/s640/desarrollo%2Bdel%2Bni%25C3%25B1o%2By%2Bdel%2Badolscente.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
Desarrollo de niño y del adolescente. Compendio para educadores de Judith L. Meece, un libro de la biblioteca para la actualización del maestro.<br />
<br />
El libro esta compuesto de la siguiente manera:<br />
<br />
<h3>
El estudio del desarrollo del niño</h3>
¿Por qué estudiamos el desarrollo del niño?<br />
Historia de la niñez<br />
Perspectivas sobre el desarrollo del niño<br />
Estudio del desarrollo del niño<br />
<br />
<h3>
Desarrollo físico</h3>
<div>
Desarrollo prenatal</div>
<div>
Desarrollo del cerebro</div>
<div>
Desarrollo motor</div>
<div>
Crecimiento Físico</div>
<div>
Problemas especiales de salud</div>
<div>
<br /></div>
<h3>
Desarrollo cognoscitivo: Las teorías de Piaget y de Vygotsky</h3>
<div>
Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget</div>
<div>
Teoría del desarrollo congnoscitivo de Vygotsky</div>
<div>
Contribuciones educativas de la teoría de Vygotsky</div>
<div>
<br /></div>
<h3>
Desarrollo cognoscitivo: Las teorías del procesamiento de la información y las teorías de la inteligencia.</h3>
<div>
<br /></div>
<div>
Las teorías del procesamiento de la información</div>
<div>
Diferencias individuales en el desarrollo cognoscitivo</div>
<div>
Factores genéticos y ambientales de la inteligencia</div>
<h3>
<br />Desarrollo del lenguaje y alfabetismo</h3>
<div>
<br /></div>
<div>
¿Qué es el alfabetismo?</div>
<div>
Algunos principios básicos del desarrollo lingüístico</div>
<div>
Desarrollo lingüístico y enseñanza</div>
<div>
Perspectivas antagónicas sobre el desarrollo del lenguaje</div>
<div>
Cómo aprendemos a comunicarnos</div>
<div>
Desarrollo del alfabetismo</div>
<div>
Factores culturales del desarrollo lingüístico</div>
<div>
<br /></div>
<h3>
Desarrollo personal, social y moral. </h3>
<div>
Conozca el Yo</div>
<div>
Desarrollo de la motivación para el logro</div>
<div>
Cómo conocemos a otros y nos relacionamos con ellos</div>
<div>
Desarrollo moral</div>
<div>
<br /></div>
<h3>
Niños con necesidades excepcionales</h3>
<div>
Integración de los niños con necesidades excepcionales</div>
<div>
Características de los niños con necesidades excepcionalres</div>
<div>
Recursos para los profesores</div>
<div>
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;"><a href="http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/materiales/2/d1/p1/4.%20JUDITH%20MEECE.%20Desarrollo%20del%20nino.pdf">ACCEDER AL PDF</a></span></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
Fuente: <a href="http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/">http://formacion.sigeyucatan.gob.mx</a></div>
AlexDuvehttp://www.blogger.com/profile/03709565942097943565noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2609270187753075071.post-64809098160760963292019-04-14T08:08:00.002-07:002019-04-14T08:08:04.817-07:00Pedagogía y Formación Docente<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-2oJYiBQ0voU/XDIcFaDFPUI/AAAAAAAAVc8/7WL38j3i9lAw1GKz8oXGX55ff3nKVR1-QCLcBGAs/s1600/pedagogia-formaciondocente.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="628" data-original-width="1200" height="334" src="https://2.bp.blogspot.com/-2oJYiBQ0voU/XDIcFaDFPUI/AAAAAAAAVc8/7WL38j3i9lAw1GKz8oXGX55ff3nKVR1-QCLcBGAs/s640/pedagogia-formaciondocente.jpg" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
Es innegable la importancia de la pedagogía, en los procesos de mejoramiento cualitativo de la educación.” Pedagogía y Formación Docente”, es un intento por parte de la autora, de apoyar a los docentes formadores en su práctica pedagógica, ofreciéndoles puntos de vista sobre las políticas que deben orientar los diferentes sistemas educativos de los países centroamericanos, así como los enfoques y modelos pedagógicos que podrían ser adoptados en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en sus diferentes momentos.</div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
Esta obra comprende cinco capítulos con los cuales se espera contribuir al mejoramiento de los procesos de desarrollo profesional de docentes, considerando que hacen referencia específica al tratamiento pedagógico que debe orientar el proceso de formación de los mismos; por tanto, se recomienda que estos contenidos sean analizados, discutidos y valorados por maestros y estudiantes de las carreras de profesorado</div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
Es importante recalcar, que la obra constituye un recurso pedagógico de utilidad para los docentes<br />
formadores, estudiantes de profesorado y profesionales en las diferentes áreas de la educación, que<br />
desarrollan procesos curriculares y pedagógicos en las especialidades de la formación inicial de<br />
docentes. También se presentan lineamientos sobre el proceso de diseño curricular, con el propósito<br />
de contribuir significativamente en el mejoramiento cualitativo de los procesos de enseñanza<br />
aprendizaje de los futuros docentes.<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;"><a href="http://www.culturacentroamericana.info/sites/default/files/content/Volumen_01_0.pdf">ACCEDER AL ARCHIVO (pdf)</a></span></div>
<br />
Fuente: <a href="http://www.culturacentroamericana.info/">http://www.culturacentroamericana.info</a><br />
<br />
<div>
<br /></div>
AlexDuvehttp://www.blogger.com/profile/03709565942097943565noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2609270187753075071.post-62047071462851064312019-04-14T08:07:00.002-07:002019-04-14T08:07:10.013-07:00La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://3.bp.blogspot.com/-dMnImNBozNs/XC5GBnhrSNI/AAAAAAAAVcY/GGXTViHP1SsGo-yNzCMbkMp_kCYjBahswCLcBGAs/s1600/ambientes%2Bde%2Baprendizaje.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="628" data-original-width="1200" height="334" src="https://3.bp.blogspot.com/-dMnImNBozNs/XC5GBnhrSNI/AAAAAAAAVcY/GGXTViHP1SsGo-yNzCMbkMp_kCYjBahswCLcBGAs/s640/ambientes%2Bde%2Baprendizaje.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
Ambientes de aprendizaje<br />
<br />
En este capítulo* se discuten las implicaciones de los nuevos conceptos sobre el diseño de ambientes de aprendizaje, especialmente en escuelas.<br />
<br />
La teoría no proporciona una simple receta para diseñar ambientes de aprendizaje efectivos; al igual que la física explica pero no dicta cómo construir un puente (por ejemplo, Simon, 1969).<br />
<br />
Sin embargo, los nuevos hallazgos en la ciencia del aprendizaje generan preguntas importantes acerca del diseño de ambientes de aprendizaje, que sugieren repensar lo que se enseña, cómo se enseña y cómo se evalúa.<br />
<br />
El enfoque de este capítulo se orienta a las características generales de los ambientes de aprendizaje que necesitan ser examinadas a la luz de nuevos desarrollos de la ciencia del aprendizaje; el capítulo proporciona ejemplos específicos de instrucción en las áreas de matemáticas, ciencia e historia, ejemplos que ayudan a que los argumentos de este capítulo se aprecien de manera más concreta.<br />
<br />
Cuando usamos el término “centrado en quien aprende”, nos referimos a ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar.<br />
<br />
Este término incluye prácticas de aprendizaje que han sido llamadas “culturalmente sensibles”, “culturalmente apropiadas”, “culturalmente compatibles” y “culturalmente relevantes” (Ladson-Billings, 1995).<br />
<br />
El término también se adapta al concepto de “enseñanza diagnóstica” (Bell et al., 1980): tiene la<br />
finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relación con los problemas inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus ideas (Bell, 1982).<br />
<br />
Los maestros que están centrados en quien aprende reconocen la importancia de construir sobre el conocimiento cultural y conceptual que los estudiantes llevan al salón de clases (véanse capítulos 3 y 4).<br />
<br />
Extracto, del libro.<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;"><a href="http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/materiales/4/2/d2/p4/3.%20BRADSFORD,%20J.%20La%20creacion_de_ambientesaprendizaje.pdf">ACCEDER AL LIBRO</a></span></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
Fuente: <a href="http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/">http://formacion.sigeyucatan.gob.mx</a></div>
AlexDuvehttp://www.blogger.com/profile/03709565942097943565noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2609270187753075071.post-23954299917767944612019-04-14T08:05:00.002-07:002019-04-14T08:05:54.487-07:00Técnicas de aprendizaje grupal<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://1.bp.blogspot.com/-X_jBv7tsAKc/XC1YLPB4KvI/AAAAAAAAVcI/EEA6sqLefMAmUj-GOUZV8bHDjO83-MdNwCLcBGAs/s1600/libro_aprendizajegrupal.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="628" data-original-width="1200" height="334" src="https://1.bp.blogspot.com/-X_jBv7tsAKc/XC1YLPB4KvI/AAAAAAAAVcI/EEA6sqLefMAmUj-GOUZV8bHDjO83-MdNwCLcBGAs/s640/libro_aprendizajegrupal.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
Técnicas de aprendizaje grupal, para grupos numerosos.<br />
<br />
El libro es producto de las experiencias de la doctora Edith Chehaybar. En cual nos muestra técnicas y reflexiones para el aprendizaje grupal<br />
<br />
Con estás técnicas para el aprendizaje grupal los estudiantes podrán<br />
<ol>
<li>Conocerse a sí mismos,</li>
<li>Conocer más a sus compañeros</li>
<li>Compartir conocimientos con otros</li>
<li>Aprender de ellos mismos.</li>
</ol>
Además como aportación extra se busca la reflexión de la práctica docente de los profesores y profesoras.<br />
También se busca que los estudiantes:<br />
<ul>
<li>Tomen responsabilidad</li>
<li>Rechacen el individualismo</li>
<li>Sean creativos</li>
<li>Ser solidarios</li>
<li>Ser críticos</li>
<li>Que tengan espíritu democrático</li>
</ul>
<br />
<h1>
Las técnicas de aprendizaje para acelerar el rendimiento del estudiante en la asimilación de contenidos:</h1>
<ul>
<li>Encuadre</li>
<li>Concordar y discordar</li>
<li>Razonamiento</li>
<li>Asesores técnicos</li>
<li>Rejilla</li>
<li>Debate</li>
<li>Representates</li>
<li>Especialistas</li>
<li>Tres teorías diferentes</li>
<li>Banco de preguntas y respuestas</li>
<li>Grupos de verbalización y grupos de observación</li>
</ul>
<h1>
Técnicas de aprendizaje para acelerar el proceso de integración y el conocimiento del grupo</h1>
<ul>
<li>Palabras clave</li>
<li>Presentación de parejas</li>
<li>Autorretrato</li>
<li>Diálogo y trabajo</li>
<li>Collage</li>
<li>Tarjetas</li>
<li>Foto-verdad</li>
<li>El riesgo</li>
</ul>
<h2>
Técnicas de aprendizaje de sensibilización para la observación de los fenómenos grupales</h2>
<ul>
<li>El balón</li>
<li>Tabulación de bales</li>
<li>Desarrollo de los grupos</li>
</ul>
<h2>
Lineamientos para el trabajo en los grupos de discusión</h2>
<ul>
<li>Comunicación</li>
<li>Ejercicio de comunicación ABC</li>
<li>Ejercicio del caballo</li>
<li>Saber escuchar</li>
<li>Reformulación</li>
<li>La NASA. Ejercicio de toma de decisiones por consenso.</li>
<li>Lineamientos para la conducción del trabajo en los grupos de discusión.</li>
</ul>
<h2>
El trabajo en equipo y la asunción de roles</h2>
<ul>
<li>Rompeabezas</li>
<li>Colaboración contra competencias</li>
<li>Laboratorio de autoridad</li>
<li>Construcción de juguetes en equipo</li>
<li>Abanico de roles</li>
<li>Organigramas</li>
<li>Reconstrucción del nuevo mundo</li>
</ul>
<h2>
Técnicas de análisis de situaciones de docencia</h2>
<ul>
<li>Concordar y discordar</li>
<li>El poder de las estrellas</li>
<li>Estudio de caso</li>
<li>Unir puntos</li>
</ul>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;"><a href="http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/4825/T%C3%A9cnicas%20para%20el%20aprendizaje%20grupal%20grupos%20numerosos.pdf?sequence=1&isAllowed=y">DESCARGA EL PDF</a></span></div>
<div>
<br /></div>
Fuente: <a href="http://repositorio.minedu.gob.pe/">http://repositorio.minedu.gob.pe/</a>AlexDuvehttp://www.blogger.com/profile/03709565942097943565noreply@blogger.com0